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Colloque
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Amélie Chicoine : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Au Québec, le jeu est central dans tous les programmes éducatifs adressés aux enfants en milieux de garde éducatifs et aux enfants de l’éducation préscolaire (CSE, 2012; MFA, 2014; MEQ, 2021). Plusieurs chercheurs se sont penchés sur la complexité du mandat de l’enseignante à l’éducation préscolaire afin de conceptualiser cette réalité s’inscrivant dans une approche par le jeu (Kilderry, 2004; Lash et McMullen 2008; Sumsion et al. 2014). Les enseignantes déclarent que le manque de formation et de connaissances quant à l’approche par le jeu comme un frein à leur pratique (McInnes et al., 2011). Le jeu peut être angoissant pour elles, car il n’existe aucune garantie des apprentissages qui émergeront du jeu (Tarman et Tarman, 2011). Dans cette approche, l’observation est un outil de choix afin de comprendre les besoins d’apprentissage, les capacités et les intérêts de l’enfant (Bouchard, 2019; Clark, 2005). Toutefois, la documentation du cheminement de l’enfant soulève plusieurs défis : le temps (Buldu, 2010; Pyle et al., 2023), les méthodes de documentation inefficaces (Rintakorpi, 2016) et assurer la prise d’observations significatives (Bouchard, 2019). Cette recherche a pour objectifs de décrire les pratiques d’observation servant à rendre compte du cheminement de l’enfant, de dégager les contextes de jeu propices à rendre compte du cheminement de l’enfant et de soulever les défis et les leviers rencontrés par les enseignantes dans leurs pratiques d’observation.
En 2017, l’UNESCO invite la population mondiale à se mobiliser et à mettre en œuvre le programme de développement durable. L’objectif 4 de ce programme demande aux États d’« assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ». En ce sens, les milieux éducatifs destinés à la petite enfance doivent être imprégnés d’efforts visant à offrir à tous les enfants des occasions de développer des valeurs, des attitudes, des connaissances et des compétences qui favorisent leur résilience (Engdahl et Furu, 2022), contribuant ainsi à construire un monde fondé sur les principes du développement durable. Or, pour mettre en œuvre cette éducation dès la petite enfance, il est crucial de prioriser des orientations qui répondent notamment à la diversité et aux besoins des enfants. Cela est essentiel non seulement pour garantir un accès équitable au droit à l’éducation, mais aussi pour favoriser la participation et la réussite éducative de tous les enfants, y compris ceux en situation de vulnérabilité (UNESCO, 2016). Au Québec, offrir un environnement inclusif dans les milieux éducatifs est d’ailleurs un axe central de la politique de réussite éducative déployée (MEES, 2017; MEES, 2018).
Ce colloque rend compte de recherches, d’expériences et de projets de différents acteurs des milieux éducatifs à la petite enfance, notamment de leur réflexion quant aux orientations actuelles en éducation inclusive et équitable, ainsi que de leurs expériences liées à la mise en œuvre de ces approches. Le colloque présente également des recherches et des initiatives issues du milieu de la formation en éducation à la petite enfance, visant à arrimer l’offre de formation initiale et continue aux objectifs de développement durable.
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Responsables :
Date :
8 mai 2025
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