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Colloque
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Marie-Ève Dugas : UQAR - Université du Québec à Rimouski
À ce jour, peu d'études s'intéressent à l'approche d'éducation par la nature pour soutenir la mise en œuvre d'une éducation inclusive, c'est-à-dire un processus qui engage tous les apprenants laissant place à la diversité des vécus (Friedman et al., 2023 ; Wilson, 2022). Les études à ce sujet, en contexte extérieur, abordent également plusieurs obstacles physiques, sociaux et pédagogiques (Dugas, 2024) qui entravent la participation de certains élèves (Floresca, 2020). Notre étude s’appuie donc sur l’identification de ces obstacles et ces facilitateurs environnementaux qui influencent la participation de tous les élèves (Fougeyrollas, 2018) dans la réalisation d’une activité d’éducation par la nature à visée inclusive. Cette présentation sera centrée sur les aspects méthodologiques de l’étude en mettant en lumière comment donner une voix aux participants de l’étude, les élèves de 3e année. Un éventail de dispositifs méthodologiques considère la voix des enfants ou des élèves, afin de favoriser leur participation (Fournier Dubé et al., 2024). Dans cette étude, nous allons privilégier l'approche mosaïque (Clark et Moss, 2011), une approche adaptée et flexible axée sur le vécu qui, dans notre cas, combine la prise de photos, des discussions de groupe et des observations (Schulze, 2024) des élèves en relation avec la nature.
La Convention relative aux droits de l’enfant de l’UNICEF (1989, ratifiée par le Canada en 1991) reconnaît le droit de chaque enfant et jeune « de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique, ou par tout autre moyen du choix de l’enfant » (articles 12 et 13). La recherche en éducation inclusive reconnaît l’importance capitale de faire une place à la « voix » des jeunes.
Récemment, des chercheur·ses ont exploré les enjeux méthodologiques et éthiques liés à leur implication dans les recherches (Odier-Guedj et Chatenoud, 2024), ainsi que les différentes formes de participation et leurs divers niveaux de contribution tout au long du processus de recherche (Fournier, Dubé et coll., 2024). Par exemple, en tant que cochercheur·ses, les jeunes peuvent apporter une validité dans le codéveloppement et l’évaluation même du contenu produit (Beaupré et coll., 2017; 2024; Letscher et coll., 2024). De plus, leur voix peut offrir des rétroactions précieuses et ainsi contribuer à l’évolution des pratiques (Röhl et Gärtner, 2021).
Malgré cette reconnaissance croissante, des défis persistent quant à la participation effective des jeunes et de leur famille dans la recherche. Dans une optique de recherche collaborative-participative, comment peut-on s’assurer de rendre justice à la voix des jeunes et de leur famille? Quels outils peuvent être utilisés pour s’assurer de l’accessibilité du processus de recherche et de la collecte aux jeunes? Comment rendre la recherche en éducation plus inclusive? Cette proposition de colloque s’inscrit donc dans cette perspective qui valorise la voix des jeunes et plus largement dans la thématique du Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (Lisis, Québec et Suisse) sur « la voix des jeunes et de leur famille, de l’entrée à l’école à l’insertion sociale et professionnelle ».
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2025
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Responsables :
