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Colloque
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Audrey Bélanger : Université de Sherbrooke
La lecture littéraire et historienne d’un récit mémoriel conjointement à l’usage des arts visuels peut-elle donner sens au fragment d’une vie et ouvrir à des réflexions sur des enjeux sociétaux actuels ? C’est là ce que nous examinerons, sur la base de l’hypothèse que, grâce à une lecture didactiquement organisée articulant subjectivité et distanciation, on peut explorer le présent de manière critique à la lumière du passé, et sensibiliser les élèves aux diverses manifestations et conséquences de l’antisémitisme et aux manières d’y résister (Hirsch et Moisan, 2022). Cette exploration permettrait d’humaniser la découverte du passé, d’offrir au jeune lectorat un contact plus personnel et authentique avec l’acte de lire que celui qu’établissent les textes d’un manuel scolaire (Bélanger et coll., 2022), et de donner à voir la perspective d’actrices historiques méconnues.
Notre communication présentera la phase d’analyse-exploration d’une recherche design en éducation (McKenney et Reeves, 2019). Ce projet s’enracine dans le partenariat développé avec l’artiste peintre-collagiste Adèle Blais, qui a aussi donné lieu à la création du portrait de Muguette Myers, survivante de l’Holocauste. L’objectif général de ce projet est d’explorer les potentialités d’un maillage entre arts visuels, culture et éducation, de manière à incarner l’approche culturelle de l’enseignement (Côté et Simard, 2007) dans un dispositif de formation interdisciplinaire conçu par Bélanger (2022).
Lecture littéraire, lecture historienne, arts visuels, dispositif didactique, approche culturelle de l’enseignement
À la lumière de l’orientation actuelle de l’école vers la formation de citoyennes et de citoyens plusieurs études se penchent sur la manière d’aborder dans les matières d’enseignement des thématiques cruciales telles que le racisme, la justice sociale, le nationalisme, les questions autochtones, le sexisme, etc. Ce type de préoccupation est devenu fondamental dans le cours d’histoire (Moisan et coll., 2022), de même qu’enseigner la géographie du point de vue socioterritorial, de la consommation et/ou de l’exploitation des ressources, de la diversité et/ou de l’autochtonie semble essentiel quant à l’apprentissage du monde social (Prévil et Arias-Ortega, 2021). L’éducation pour un avenir viable (voire pour une relation de solidarité avec tous les êtres vivants et non vivants, ainsi que pour une relation de responsabilité envers l’avenir de la Terre) nécessite également de dépasser les frontières d’une matière précise afin de permettre aux personnes enseignantes de participer, par leur intervention éducative, au changement du rapport des générations futures avec la planète (Massie et Boutet, 2023). Un processus de lecture/écriture peut ainsi impliquer la formation au vivre ensemble, soit la déconstruction des préjugés envers autrui, et favoriser l’inclusion (Caron, 2023). Dans ce contexte, pour cette 6e édition du colloque, nous revenons sur la place de la dimension sociale dans l’éducation à l’art et à la littérature. Les domaines artistiques (y compris la création littéraire) trouvant leur source dans les conditions universelles de l’expérience sensible et dans la puissance qu’elles exercent sur la conscience et la signification (Berleant, 2013), nous proposons un débat autour des concepts d’« engagement esthétique » et d’« expérience de l’engagement » (idem), en invitant le public à s’interroger sur les façons dont il est possible de développer des actions éducatives en arts et littérature liées aux enjeux sociétaux.
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2025
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Responsables :
