Colloque

Une séquence didactique sur le vocabulaire transdisciplinaire polysémique et ses effets sur l'apprentissage des collocations au 3e cycle du primaire

Alexandre Parent

Marie-Pier Godin

Ophélie Tremblay

Membre a labase

Alexandre Parent : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Dans cette communication, nous présentons les résultats d’une recherche portant sur l’apprentissage des collocations dans un contexte de mise à l’essai d’une séquence didactique sur le vocabulaire transdisciplinaire au primaire. Cette séquence en six étapes (Tremblay et al., 2024) permet de travailler la profondeur du vocabulaire en s’intéressant à plusieurs unités lexicales reliées à un même vocable, mais dont le sens est souvent relié à une discipline précise : 1) introduction du vocable; 2) collecte de mots et mise en relation avec ce que les élèves connaissent en faisant ressortir les collocations; 3) catégorisation des mots récoltés précédemment; 4) définition des unités lexicales travaillées au sein du vocable; 5) manipulation des mots ressortis pour former des collocations adéquates; 6) réinvestissement du travail fait. La séquence a été mise en œuvre dans une classe de 6e année du primaire (n = 25) et les résultats des élèves ont été comparés à ceux d’une classe témoin du même cycle (n = 10) afin de mesurer ses effets sur la connaissance et la production des collocations associées à trois vocables ciblés. L’analyse des résultats montrent que les élèves se sont améliorés dans leur capacité à produire des collocations adéquates. Enfin, des exemples de productions d’élèves et d’activités en classe illustreront les résultats obtenus, offrant ainsi des pistes concrètes pour enrichir les pratiques didactiques liées à l’enseignement des collocations.

Résumé du colloque

Bien que le vocabulaire s’inscrive comme une cible prioritaire d’enseignement du français dès le début du parcours scolaire (Biemiller, 2012), il demeure, dans les faits, peu enseigné du primaire au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011). Au Québec, les résultats de recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018) confirment d’ailleurs cette tendance. En réponse aux enjeux soulevés par cet écart entre les principes théoriques et la réalité pratique, les recherches en didactique du lexique se sont multipliées ces dernières années, visant à développer des dispositifs pédagogiques innovants (Anctil et coll., 2024; Roubaud et Sardier, 2020), à documenter les pratiques enseignantes (Boubdelli, 2022; Tremblay, 2021) et à fournir des outils (Proulx, 2023) et des recommandations didactiques (Dehaene-Lambertz, 2023) aux acteurs des milieux de pratique.

Afin de favoriser la mise en commun des plus récents travaux en didactique du lexique et de soutenir ainsi les avancées dans le domaine, il nous paraît essentiel de proposer une rencontre scientifique réunissant des chercheur·ses de la francophonie s’y intéressant, comme nous l’avons d’ailleurs fait à l’Acfas en 2015, 2017, 2019 et 2023.

Nous reprendrons la structuration en quatre axes des colloques précédents :

lexique et contenus d’enseignement (choix des mots et des notions lexicales à enseigner, pertinence didactique des contenus, prescriptions ministérielles, etc.);
enseignant·es et enseignement du lexique (pratiques actuelles et innovantes, formation initiale et continue, etc.);
élèves et apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales entre les élèves, évaluation de la compétence lexicale, besoins des élèves allophones ou des élèves ayant des troubles du langage, etc.);
ressources pour l’enseignement du lexique (manuels, listes de mots, dictionnaire, littérature, propositions d’activités, etc.).

Comme pour les éditions précédentes, notre colloque s’étale sur deux journées complètes, dont l’horaire se structurera selon les quatre axes présentés plus haut, soit un par demi-journée. Trente minutes sont allouées à chaque présentateur·trice (20 minutes de présentation et 10 de questions); pour favoriser les échanges, chaque bloc de présentation est suivi d’une séance plénière de 30 minutes animée par l’une des personnes responsables. Afin de préserver la dimension conviviale de l’événement, un souper commun est aussi organisé. Un projet de publications dans la foulée du colloque est envisagé comme pour les éditions de 2019 (Sardier et Roubaud, 2020; Tremblay et Anctil, 2020) et 2023 (Ftita, Anctil et Cavalla, 2024).