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Colloque
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Julie Lachapelle : UQAM - Université du Québec à Montréal
Dans le cadre de cette communication, il sera question de l’utilisation du modèle Processus-Personne-Contexte-Temps de Bronfenbrenner (PPCT; Bronfenbrenner et Morris, 2006) pour opérationnaliser l’étude de la qualité éducative. Partant de cette conception dynamique de systèmes complexes à plusieurs niveaux exerçant une influence directe et indirecte sur le développement humain, cette communication vise à définir les composantes du modèle PPCT et à les illustrer par des exemples se rapportant aux contextes éducatifs de la petite enfance. Nous présenterons tout d’abord les processus proximaux comme moteurs du développement en termes d’interactions réciproques entre l’individu et son environnement. Puis, nous nous attarderons aux caractéristiques liées à la personne, que la personne d’intérêt soit l’enfant ou la personne éducatrice, pour poursuivre avec le contexte (microsystème, mésosytème, exosystème, macrosystème) comme l’ensemble des milieux et structures environnementales et sociales qui entourent la personne. Enfin, nous nous attarderons à l’évolution du chronosystème et des différentes catégories de temps (microtemps, mésotemps et macrotemps). Quelques exemples de devis de recherche basés sur le PPCT seront également présentés, ce qui permettra de mettre en lumière certains défis et leviers liés à l’utilisation de ce modèle pour étudier la qualité éducative et les implications pour la recherche future.
Lorsqu’il est question d’éducation à la petite enfance, le concept de « qualité éducative » est sur toutes les lèvres. En effet, il ne fait plus de doute que la qualité offerte aux enfants dans les contextes éducatifs de la petite enfance est de toute première importance pour leur développement global et leur réussite éducative (Bigras et coll., 2017; Cadoret et coll., 2018; Cortazar et coll., 2020; Dougan et coll., 2023; Garcia et coll., 2023; Howard et coll., 2024; Ulferts et coll., 2019; Vandenbroucke et coll., 2018; Van Huizen et Plantenga, 2018; Zachrisson et coll., 2024). La recherche sur la qualité éducative en éducation à la petite enfance est prolifique au Québec et ailleurs dans le monde. Or, le concept de qualité éducative en petite enfance n’a jamais cessé d’évoluer (Bigras et Lemay, 2024). Qu’est-ce que la qualité éducative? Quels sont les modèles théoriques et conceptuels permettant de la conceptualiser? Comme l’évaluer et la soutenir? Pour répondre à ces questions et réaliser leurs travaux, les chercheur·ses du domaine s’appuient à ce jour sur des connaissances éparses. Afin de bien comprendre la qualité éducative en éducation à la petite enfance, il semble pertinent de s’appuyer sur le modèle Personne-Processus-Contexte-Temps (Bronfenbrenner et Morris, 2006) et sur une approche hybride de la qualité éducative (Bigras et Lemay, 2024) afin d’examiner les processus proximaux (interrelations entre la personne et les objets, symboles, personnes) ainsi que leurs effets sur les enfants, les familles, le personnel du contexte éducatif, la société. Le présent colloque propose de regrouper ces connaissances sur les fondements, évaluations, applications et réflexions afin de construire le sens de la qualité éducative.
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2025
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