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Colloque
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Chantale Breault : UQAM - Université du Québec à Montréal
Pour progresser dans l’évaluation de la qualité éducative, il importe de se questionner sur les caractéristiques propres au milieu sur lequel nous portons notre regard. Il faut ensuite sélectionner judicieusement les meilleurs moyens de les apprécier, afin que l’évaluation soit porteuse de sens. Cette présentation aborde une variété de mesures d’évaluation développées au Québec et à l’international pour répondre aux besoins des milieux familiaux, des installations et de la garde en milieu scolaire. Au-delà de l’énumération d’outils, cette présentation veut faire ressortir des éléments saillants essentiels à l’évaluation de la qualité éducative dans certains contextes. De plus, elle évoque des domaines importants, tels que la qualité opérationnelle et la qualité des pratiques inclusives, qui ont déjà fait l’objet de recherche et pour lesquelles des mesures spécifiques ont été développées, même si celles-ci sont moins connues des milieux. Comme il n’existe pas d’outils parfaits, un processus réflexif est essentiel pour s’assurer d’orienter notre attention sur ce qui est pertinent d’évaluer avant de choisir les mesures pour y arriver. Finalement, la recension effectuée ayant des limites, des pistes à explorer seront évoquées pour optimiser l’évaluation de la qualité éducative selon les contextes.
Lorsqu’il est question d’éducation à la petite enfance, le concept de « qualité éducative » est sur toutes les lèvres. En effet, il ne fait plus de doute que la qualité offerte aux enfants dans les contextes éducatifs de la petite enfance est de toute première importance pour leur développement global et leur réussite éducative (Bigras et coll., 2017; Cadoret et coll., 2018; Cortazar et coll., 2020; Dougan et coll., 2023; Garcia et coll., 2023; Howard et coll., 2024; Ulferts et coll., 2019; Vandenbroucke et coll., 2018; Van Huizen et Plantenga, 2018; Zachrisson et coll., 2024). La recherche sur la qualité éducative en éducation à la petite enfance est prolifique au Québec et ailleurs dans le monde. Or, le concept de qualité éducative en petite enfance n’a jamais cessé d’évoluer (Bigras et Lemay, 2024). Qu’est-ce que la qualité éducative? Quels sont les modèles théoriques et conceptuels permettant de la conceptualiser? Comme l’évaluer et la soutenir? Pour répondre à ces questions et réaliser leurs travaux, les chercheur·ses du domaine s’appuient à ce jour sur des connaissances éparses. Afin de bien comprendre la qualité éducative en éducation à la petite enfance, il semble pertinent de s’appuyer sur le modèle Personne-Processus-Contexte-Temps (Bronfenbrenner et Morris, 2006) et sur une approche hybride de la qualité éducative (Bigras et Lemay, 2024) afin d’examiner les processus proximaux (interrelations entre la personne et les objets, symboles, personnes) ainsi que leurs effets sur les enfants, les familles, le personnel du contexte éducatif, la société. Le présent colloque propose de regrouper ces connaissances sur les fondements, évaluations, applications et réflexions afin de construire le sens de la qualité éducative.
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2025
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