Colloque

Analyse critique des paradigmes de recherche sur les savoirs enseignants

Stéphane Martineau

Clermont Gauthier

Maurice Tardif

Membre a labase

Stéphane Martineau

Résumé du colloque

Nous sommes entrés dans une période d'intense remise en question dans le domaine de l'enseignement. Ce climat se caractérise, entre autres, par une réflexion en profondeur sur le contenu de la formation des maîtres. C'est ainsi que de plus en plus de chercheurs soulignent le rôle primordial joué par l'enseignant dans la performance des élèves à l'école. Force est de constater que cette réflexion ne peut se faire de façon adéquate sans définir explicitement la nature des savoirs enseignants. C'est pourquoi ont été esquissées, au moyen de multiples recherches, surtout anglo-saxonnes, non seulement une base de problème des bases de connaissances (knowledge base), notamment de produire cette base de connaissances. (Shulman 1987). Aux États-Unis, leurs résultats se sont graduellement imposés comme critères d'organisation des programmes de formation des maîtres dans les universités. Toutefois, ces recherches sont loin d'adopter une démarche commune et la plupart reflètent une diversité de positions et de visées plus ou moins explicites : processus productif, processus cognitif, constructiviste, ethnométhodologique. S'inscrivant dans cette réflexion, cette analyse se situe dans le cadre de la recherche universitaire sur les savoirs de l'école (GRISE), notre contribution propose donc d'identifier, de décrire et d'analyser les paradigmes de recherche portant sur les savoirs enseignants. À cette fin, à partir d'une analyse lecture intensive des travaux de Scriven (1988), l'analyse se continue. Les résultats de cette recherche, à la lumière de ces conclusions, nous forcent à la fois les différences et les ressemblances de diverses approches, nous forcent leurs forces et leurs faiblesses. Alors, la réflexion ne peut se faire de façon adéquate tant sur la base de méthodologique que sur la nature des bases de connaissances identifiées.

Contexte

Section :

Éducation

Thème du colloque :

Éducation

Hôte : Université du Québec à Montréal

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