Colloque

Comment favoriser le développement d'une pensée interdisciplinaire : défis pour la recherche en sciences humaines

Jean-Pierre Lavoie

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Jean-Pierre Lavoie

Résumé du colloque

La mise en œuvre de l’interdisciplinarité dans le champ scolaire se doit, au départ, d’être nettement différenciée de l’interdisciplinarité scientifique, tant sur le plan des finalités, des objets, des modalités d’application que du système référentiel. Mais, tout comme l’interdisciplinarité scientifique, l’interdisciplinarité en éducation est confrontée à la tension existant entre deux grands enjeux sociaux, celui du sens, de la réflexion épistémologique et de la recherche de compréhension, et celui des questions sociales empiriques, de la fonctionnalité, de l’activité instrumentale. C’est ainsi que deux grands courants prédominent quand il est question d’approche interdisciplinaire: l’un promeut la constitution d’une super-science qui substituerait un paradigme universalisant aux paradigmes scientifiques propres à chaque champ disciplinaire (les matrices disciplinaires à l’œuvre); l’autre propose la mise en œuvre de négociations multidisciplinaires face à des situations-problèmes en relation avec des questions sociales. Dans l’une ou l’autre de ces tendances qui devraient être saisies comme complémentaires plutôt que comme antagonistes, il importe cependant de se préserver de la tentation de substituer la pluridisciplinarité à l’interdisciplinarité. Par ailleurs, d’une tentative de taxinomie des options épistémologiques se dégage un spectre théorique qui permet de couvrir les différentes revendications épistémologiques de l’interdisciplinarité: les approches relationnelles, ampliatives et restructurantes, incluant les approches radicales. À la lumière de ces clarifications, dans un contexte de formation à, par, pour l’interdisciplinarité, la recherche doit avoir pour mission de repenser à la fois les dimensions curriculaire, didactique et pédagogique. En effet, alors que dans les formations spécifiquement disciplinaires les apprentissages sont fondamentalement tournés vers la maîtrise du paradigme scientifique qui prévaut dans la discipline ou dans le champ disciplinaire, les formations interdisciplinaires interpellent autrement le social parce qu’elles posent les problèmes différemment et parce que leur raison d’être est externe à leur dynamique. Dès lors, une centration, non plus sur les connaissances disciplinaires, mais sur les finalités poursuivies et une approche par projets fondée sur des situations-problèmes sont, parmi d’autres dimensions opérationnelles à considérer, susceptibles de favoriser le développement d’une pensée interdisciplinaire. Ceci soulève toutefois diverses interrogations relatives entre autres à la conception du rapport au savoir et à la place et à la fonction à accorder aux disciplines scientifiques dans un processus de formation interdisciplinaire.

Contexte

Section :

Enjeux relatifs à l'interdisciplinarité et à l'application dans la recherche en sciences humaines

Thème du colloque :

Enjeux relatifs à l'interdisciplinarité et à l'application dans la recherche en sciences humaines

Responsables :

Marco Luis De Castro Carole Mailloux

Hôte : Université Laval

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