Colloque

Conceptions psychosociales de la coopération

Catherine Garnier

Membre a labase

Catherine Garnier

Résumé du colloque

«Il n’y a ni individu en soi ni société en soi. Il y a des relations interindividuelles, dont les unes ne changent rien à la structure mentale des individus, mais dont les autres transforment à la fois l’esprit individuel et le groupe.» Lorsque Piaget écrivait les jugements, en 1928, il se référait à deux types polaires d’interaction: la contrainte, où intervient un élément d’autorité, et la coopération, où un implicite y autorité est implicite. Seule cette seconde forme de rapport social constitue à ses yeux un processus créateur de réalités nouvelles, sans que la société explique à elle seule le penche de l’individu. Partir d’une contrainte sociale pour aboutir à un équilibre dans la coopération entre partenaires égaux, tel était l’idée maîtresse de Piaget. Ainsi, la coopération «authentique» constitue dans cette perspective le stade terminal du développement cognitif. On ne s’écartera de cette approche dans la mesure où l’on ne considérera pas la coopération comme une variable dépendante en la définissant par des rapports sociocognitifs équilibrés dont on étudie l’achèvement, mais comme une variable indépendante, dans une activité où les actions de divers individus n’ont de sens que si elles sont coordonnées. Ainsi la coopération est considérée comme un processus social de construction, dans lequel l’individu est le social sont intimement mêlés. Dans une telle perspective des activités réalisées par de très jeunes enfants sont aussi considérées comme coopératives, même lorsque celles-ci ne sont pas encore organisées sous des formes très avancées d’équilibre.

Contexte

Section :

Coopération dans la classe

Thème du colloque :

Coopération dans la classe

Hôte : Université du Québec à Montréal

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