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Construction du sens de l'expérience chez des enseignants débutants en carrière

Marie-Josée Dumoulin
Céline Garant
MD

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Marie-Josée Dumoulin

Résumé de la communication

L'entrée en carrière, et plus particulièrement la première année, représente une phase charnière du développement professionnel chez l'enseignant. D'une part, les difficultés contextuelles semblent parfois démesurées (COFPE, 2002). D'autre part, les acquis universitaires seraient à peine suffisants pour faire face aux réalités de l'insertion (Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998). Cet important hiatus constaté entre la formation et le travail induit un état de survie chez le novice (Moir, 1999). En dépit d'un bagage de connaissances, l'abondance de situations indéterminées (Dewey, 1993) confronte celui-ci à la nécessité de renouveler ou réviser ses anciennes interprétations (Mezirow, 2001), non plus en fonction des attentes perçues des formateurs (Beauchesne, 1995), mais en fonction d'un certain pragmatisme. La question des apprentissages susceptibles de s'échafauder sur les premières expériences se pose donc (Vonk, 1993) et en amont, celle du sens qui se construit dans ce contexte, ce que très peu de travaux ont mis en lumière à ce jour. Cette communication veut rendre compte des résultats préliminaires d'une étude doctorale portant sur le processus de construction de sens chez trois enseignantes débutant au primaire : comment interprètent-elles et résolvent-elles les situations difficiles de leur pratique quotidienne ? Un dispositif méthodologique d'accompagnement (mentorat) et un procédé de double sollicitation ont facilité l'actualisation et l'accès au processus étudié. Le corpus composé de vingt-quatre entretiens audio-enregistrés au cours de l'année scolaire 2003-2004 est soumis à une analyse de discours (Strauss et Corbin, 1991).

Contexte

Section :
Formation continue
news icon Domaine de la communication :
Formation continue
host icon Hôte : Université du Québec à Montréal

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Thème du communication :

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