Colloque

Construire et conduire un projet de formation: didactique et compétences.

Pierre Curchod

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Pierre Curchod

Résumé du colloque

Si l’on postule que le projet de formation de l'adolescent (qu'il soit à visée scolaire ou professionnelle) est à considérer au même titre qu’un objet de savoir, « Il s’agit d’inventer une didactique couvrant le champ d’une familiarisation au monde du travail. Une telle didactique élaborée sur des connaissances extra-scolaires est par construction a-disciplinaire » (Crindal, 2005, p. 5). « Toute activité professionnelle étant complexe et sa lisibilité demeurant opaque à celui qui n’a pas d’outil pour la décoder, … » (Crindal et Ouvrier-Bonnaz, 2006, pp. 87-88), nous devons nous interroger sur l’intégration des savoirs d’une activité professionnelle, dans le champ des savoirs scolaires. C’est donc bien la question de leur transposition qui se pose ici. Dans notre intervention, à partir de l'exemple de la formation proposée à la Haute école pédagogique de Lausanne pour permettre aux futur-e-s enseignant-e-s d'accompagner l'adolescent-e dans la construction et la conduite d'un projet de formation, nous proposerons des réponses à trois questions : Quelles compétences de l'enseignant-e-s sont nécessaires pour développer quelles compétences chez l'adolescent-e?Accompagner l'adolescent-e dans la construction et la conduite d'un projet de formation" fait-il partie de leur champ de compétences?Quels sont les effets de la formation initiale sur les représentations et les compétences de l'enseignant-e?