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Contenus d'apprentissage en sports collectifs et transposition didactique

Yvette Genet-Volet
Pauline Desrosiers
YG

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Yvette Genet-Volet

Résumé du colloque

La spécification des contenus d'apprentissage dans le domaine de l'activité physique suppose une transformation de la pratique sociale de référence en une pratique scolaire, et c'est ce qu'on appelle une "transposition didactique". Amade-Escot (1989), en France, a identifié trois modèles de transposition chacun se caractérisant par un type d'étude et un type de tâche prescrites. Nous avons cherché à savoir comment s'opérait la transposition didactique d'enseignants québécois se référant à la pratique scolaire des sports collectifs. Plus précisément: quelles sont les actions corporelles sollicitées et/ou quels sont les savoirs enseignés? Quels types d'apprentissages ont proposés aux élèves durant une étape? Les données ont été recueillies et analysées à partir d'une étude de cas portant sur huit enseignants de la région de Québec. L'activité d'enseignement-apprentissage ayant été enregistrée et retranscrite sous forme de récit par un observateur, nous avons décrit chacune des tâches réalisées au cours de l'étape à partir du modèle de Famose (1986). La mise en relation des composantes relatives au but et aux opérations avec celles relatives aux conditions de réalisation aux critères de réussite, a permis d'identifier les tâches et des contenus correspondants à deux des trois modèles de transposition didactique d'Amade-Escot.

Contexte

Section :
Sciences de l'activité physique
news icon Thème du colloque :
Sciences de l'activité physique
host icon Hôte : Université de Montréal

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Titre du colloque :

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