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De la pratique professionnelle du technologue de l'éducation à l'actualisation de sa formation universitaire

Max Giardina
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Max Giardina

Résumé du colloque

Nous assistons à une explosion des informations disponibles et accessibles dans la majorité des domaines. 70% de la population ayant élaboré, produit et créé de l'information de toute sorte au début de l'année. Une problématique nouvelle semble émerger sur comment gérer, sélectionner, analyser, synthétiser ou structurer cette énorme quantité d'informations afin de répondre aux besoins, autant au travail, dans la vie quotidienne, à l'école. Plus qu'un moyen d'adaptation à ces techniques spécifiques, la formation devrait permettre à l'homme de concevoir et d'utiliser ces nouvelles formes d'informations pour répondre non uniquement à l'origine des nouveaux moyens d'interaction de masse mais encore d'informations grandissantes et complexes. Les compétences de base de chaque individu convergent davantage vers une nouvelle logique de traitement de l'information. L'évolution des connaissances nous montre déjà que la formation doit être maintenue à l'échelle d'une vie humaine. C'est pourquoi au scope des problèmes de transmission des connaissances, de leurs impacts et de leur répercussion dans la dynamique, alors que son rôle se précise, le rôle de la formation des managers, des éducateurs, semble être, parmi d'autres professionnels, les premiers à être confrontés dans tous les milieux à ce nouveau problème de formation. Ils doivent faire face à des politiques globales de traitement et diffusion de l'information, à l'intégration de nouvelles technologies de travail et de formation, à la validation des contenus. Les technologies ainsi que les préparatifs à organiser, analyser, souvent, guident les divers domaines en rapportant à ce que devient le technologue, scolaire, professionnel, inévitable mais pourtant évident, évolutif, sans cesse. Ils se trouvent ainsi confrontés à une tâche complexe et changeante, où ils doivent continuellement s'adapter en cherchant des solutions nouvelles qui puissent leur donner le bagage de connaissances et d'expériences, auxquelles ils auront demandé au-delà de la simple transmission de connaissances factuelles ou procédurales spécifiques en flattant un processus dynamique qui peut être relié par des compétences diversifiées d'un plus haut niveau d'intuition, de sensibilité à l'analyse du contexte, la décomposition de l'activité institutionnelle, les ressources physiques, l'intégration de compétences variées, l'analyse d'une idée technique, la création de design non mécanique. De problématique en problématique, le technologue ne serait pas complet s'il n'avait pas acquis des compétences d'ordre technique nouvelles. Le problème à débattre est de savoir si les connaissances requises et développées lors de la formation universitaire dans les différents programmes de technologie éducative répondront au nouveau type de besoins.

Contexte

Section :
Technologie éducative : de la pratique à la théorie?
news icon Thème du colloque :
Technologie éducative : de la pratique à la théorie?
host icon Hôte : Université du Québec à Chicoutimi

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Titre du colloque :

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