Communication

Démarche alternative de formation continue des enseignants et enseignantes du primaire en contexte de travail au Mexique

Leoncio Figueroa

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Leoncio Figueroa

Résumé de la communication

Depuis l'instauration de la dernière réforme éducative en 1993 au Mexique, une évolution importante a eu lieu dans la formation continue des enseignants. Les gouvernements fédéral et provinciaux ont créé les Ateliers Généraux d'Actualisation (TGA) afin d'offrir aux enseignants une mise à jour de leurs connaissances pédagogiques. Le projet et le développement curriculaires de ces ateliers ont été l'objet de plusieurs révisions qui ont contribué à les améliorer considérablement. Cependant, aux yeux des enseignants, ce type de formation reste encore inadéquate, car elle ne favorise pas assez le lien entre les contenus abordés et le travail dans la classe, négligeant aussi les échanges pédagogiques entre le personnel de chaque établissement scolaire (ProNAP, 2001). Or, tout en reconnaissant le caractère perfectible de ces ateliers, la politique éducative nationale se maintient ouverte à recevoir des propositions alternatives qui pourront éventuellement rendre ce type de formation plus efficace (Martínez, 1997). Ainsi, l'objectif de cette recherche est d'élaborer, d'appliquer et d'évaluer un modèle de perfectionnement professionnel des enseignants du primaire au Mexique, envisagé comme une alternative à la formation continue actuelle. Il s'agit d'une recherche du type qualitative suivant une stratégie de recherche-action-formation (Paillé, 1994; Charlier, 1998). L'expérimentation du modèle alternatif a déjà eu lieu dans une école primaire de 10 enseignants au Mexique pendant 6 mois. Les étapes qui le structurent sont les suivantes : 1) détection de besoins, 2) échange des stratégies didactiques habituelles, 3) analyse critique de la littérature, 4) choix d'une approche didactique, 5) expérimentation de l'approche choisie, 6) échange de résultats, 7) vulgarisation des apprentissages didactiques significatifs. Les résultats préliminaires montrent que le modèle alternatif : 1) favorise davantage l'articulation théorie-pratique, 2) engendre des attitudes d'apprentissage collectif, 3) est plus susceptible de bénéficier d'un suivi fait par les enseignants eux-mêmes, 4) stimule l'imagination dans sa dimension collective, entre autres. Son mérite majeur est celui de démarrer la formation à partir d'un besoin pédagogique de l'école bien que son succès dépende notamment de la volonté des enseignants de travailler en équipe.

Contexte

Section :

Formation continue

Domaine de la communication :

Formation continue

Hôte : Université du Québec à Montréal

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