pen icon Colloque
quote

Des pratiques d'évaluation en stage comme moyen de reconnaître l'enseignant dans son rôle de formateur

Colette Gervais
Michel Lepage
CG

Membre a labase

Colette Gervais

Résumé du colloque

L'une des caractéristiques d'une démarche de professionnalisation d'un secteur d'activités consiste à engager les praticiens eux-mêmes dans une démarche de responsabilisation à l'égard de leurs collègues, principalement lors de la formation. Pour répondre à ces objectifs de professionnalisation et de construction d'identité professionnelle, quelles modifications faut-il apporter à l'encadrement en situation de stage, plus particulièrement à l'évaluation en stage? À l'Université de Montréal, nous avons modifié de manière substantielle certaines pratiques de supervision et plusieurs modalités d'évaluation des stages. Ces modifications ont pour but de concrétiser notre volonté de considérer l'enseignant associé comme un formateur à part entière dans le programme. Ce qui est souhaité, c'est que l'enseignant se sente valorisé dans sa compétence de praticien expérimenté capable d'analyser la pratique d'un novice, qu'il reconnaisse sa pratique dans la grille d'évaluation. Certes, une telle prise de position soulève des questions concernant le rôle des universitaires pendant les stages. Plus précisément, nous croyons que le superviseur est le mieux placé pour évaluer la réflexion sur la pratique et la théorisation de la pratique du stagiaire. La communication proposée consiste en une réflexion qui accompagne la démarche de modifications. Nous allons d'une part décrire notre pratique actuelle d'évaluation en stage en précisant sur quoi nous avons appuyé les changements apportés et, d'autre part, proposer une analyse d'échanges avec des groupes de superviseurs et d'enseignants afin de recueillir leur perception des changements apportés. Nous allons rechercher des indices concernant l'appropriation d'une identité de formateur (Gohier et al., 1997), le développement du partenariat (Zay, 1994), les liens faits entre la théorie et la pratique (Legendre, 1998). Nous nous interrogerons également sur les difficultés soulevées par une telle approche.

Contexte

Section :
La formation à la pratique professionnelle en enseignement : comment argumentons-nous nos dispositifs, nos outils et nos pratiques?
news icon Thème du colloque :
La formation à la pratique professionnelle en enseignement : comment argumentons-nous nos dispositifs, nos outils et nos pratiques?
manager icon Responsables :
Carole St-Jarre
host icon Hôte : Université d’Ottawa

Découvrez d'autres communications scientifiques

news icon

Titre du colloque :

La formation à la pratique professionnelle en enseignement : comment argumentons-nous nos dispositifs, nos outils et nos pratiques?
Des pratiques d'évaluation en stage comme moyen de reconnaître l'enseignant dans son rôle de format…
Colette Gervais
L'établissement de la collaboration : lieu de paradoxes en recherche collaborative ?
Céline Garant
Des progrès significatifs dans la formation à la pratique en enseignement secondaire
Louis-Philippe Boucher
Voir tous les contenus de ce colloque

Autres communications du même congressiste :

news icon

Thème du colloque :

La formation à la pratique professionnelle en enseignement : comment argumentons-nous nos dispositifs, nos outils et nos pratiques?
Étude exploratoire de la représentation du rôle de superviseur de stage
Colette Gervais
Le développement de la collaboration entre chercheurs et praticiens dans la production de savoirs i…
Liliane Portelance
Réfléchir vraiment ou « faire semblant »? De délicats aiguillages à mettre en place pour stimuler e…
Philippe Chaubet