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Développement syntaxique et littératie chez l'enfant sourd oraliste

Caroline Leclerc
Andrée Boisclair
Maude Nadeau
CL

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Caroline Leclerc

Résumé du colloque

Dès que la communication va au-delà de l'expression des besoins immédiats, c'est-à-dire dès que l'humain a recours au discours explicatif, argumentatif et narratif, il ne peut se contenter de simples formes SVO et des simples extensions de la structure SVO par les groupes adverbiaux, prépositionnels ou adjectivaux. Une langue ainsi réduite est une langue qui ramène à l'illettrisme. Les énoncés complexes se caractérisent par plusieurs formes linguistiques : subordination, utilisation du gérondif et de la voix passive, jeux d'anaphores dans les compléments, etc. (Berman, 2004, 2008; Diessel, 2004; Nippold 2007; Scott, 1988, 2004). Chez l'enfant entendant, il y a là un lent développement, mais un développement qui commence très tôt, bien avant 3 ans (Bloom, 1993, 1998 ; Brand, Diessel et Tomasello, 2008; Hoff, 2009; Owens, 2007; Tomasello, 2006). Qu'en est-il, à l'écrit, des structures complexes de subordination chez l'enfant sourd oraliste? Des analyses de textes écrits par des élèves ayant une surdité profonde seront présentées sous forme d'études de cas contrastives, c'est-à-dire que des textes d'élèves sourds en difficulté et de normo-scripteurs sourds de même âge seront analysés sous l'angle de la complexité syntaxique. Dans notre perspective, le développement de la littératie est en lien étroit avec celui de la complexification syntaxique. Une réflexion sur des voies de développement de la littératie chez l'élève sourd oraliste sera proposée.

Contexte

Section :
L’apprentissage de la lecture et de l'écriture : bilan de travaux menés auprès d’élèves sourds oralistes et d’élèves sourds gestuels
news icon Thème du colloque :
L’apprentissage de la lecture et de l'écriture : bilan de travaux menés auprès d’élèves sourds oralistes et d’élèves sourds gestuels
host icon Hôte : Université de Montréal

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Titre du colloque :

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