Colloque

Discours pédagogique, formation à l'argumentation et réflexivité

Pierre Angenot

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Pierre Angenot

Résumé du colloque

Le domaine vaste et complexe de l’éducation est généralement envisagé tantôt sous l’angle de la positivité de savoirs en quête continue d’objectivité, tantôt du point de vue de pratiques de terrain dominées par le sens du concret et les urgences de l’immédiat. Lorsqu’elle est exacerbée par un esprit d’exclusion, cette dichotomie risque d’engendrer, aux extrêmes, deux tyrannies symétriques: celle de la vérité des théories et des systèmes issus de technométhodologies prétendument conçues pour produire des connaissances certaines; celle, d’autre part, de la vérité d’une expérience abreuvée d’évidences sensibles, vécues, et à ce titre indubitables. Qu’elles visent la disparition pure et simple de la subjectivité ou une quelconque hypertrophie de son règne, ces perspectives nourrissent des ambitions chimériques parce qu’elles s’interdisent d’appréhender l’éducation comme un domaine d’objets discursifs, c’est-à-dire un champ transversal où la frontière entre objectivité et subjectivité apparaît mobile, variable et négociable parce que les savoirs et les expériences qui s’y élaborent sont ressaisis et affirmés comme solidaires de causes à défendre et à faire reconnaître et partager (alphabétisation; réduction du décrochage scolaire, de la violence; ouverture aux pratiques pédagogiques innovatrices...). Sous ce rapport, dans la formation fondamentale des enseignants (compris comme des professionnels engagés capables de tenir un discours propre, fondé et ouvert c’est-à-dire de prendre position et, en situation de controverse, de soutenir leur affirmation sur la scène des enjeux socioéducatifs), les ressources de la rhétorique occuperaient désormais une place centrale sous les formes renouvelées: pragmatique, cognitive, réflexive... (C. Perelman; O. Reboul; G. Vignault; M. Meyer...) issues des développements contemporains des théories de l’argumentation. Dans une école québécoise plus ouverte et plus attentive désormais aux efforts coopératifs et collaboratifs, l’enseignant destiné à interagir avec un nombre croissant de partenaires porteurs d’attentes divergentes, gagnera à développer une compétence communicative plus exigeante: un nouvel art du savoir dire.