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Enseignement disciplinaire et formation disciplinaire : les savoirs des enseignants de niveau primaire au Brésil du 5e jusqu'au 8e degrés

Cecilia Borges
CB

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Cecilia Borges

Résumé de la communication

Dans cette communication, nous traiterons des composantes disciplinaires (formation disciplinaire, disciplines enseignées, matières scolaires, structures curriculaires, orientations disciplinaires des réformes, etc.) qui interviennent dans le travail des enseignants du primaire au Brésil, du 5e au 8e degrés, et ce, en relation avec la problématique de leur "savoir-enseigner". Que nous disent-ils sur ces composantes disciplinaires aussi bien dans leur formation, que leur travail et ce relativement à leurs conceptions de leurs propres savoirs ? Quel poids et quel sens donnent-ils aux composantes disciplinaires par rapport à l'apprentissage du métier ? Quel est le poids des connaissances disciplinaires parmi les savoirs les plus importants à la base de leur enseignement ? Quel est le poids des composantes disciplinaires dans la définition et la conception de leur identité professionnelle ? Cette étude s’avère importante parce que, même si le « paradigme disciplinaire » a été énormément mis en question au cours des dernières décennies, surtout en ce qui concerne la formation des enseignants, l’étude des composantes disciplinaires n’a pas été encore profondément développée par la littérature, si on excepte quelques études sur les savoirs pédagogiques de la matière de Shulman (1986), sur les sources des savoirs des enseignants de Tardif, Lessard et Lahaille (1991) ou des travaux liés au curriculum (Goodson, 1997), à la didactique (Chevalard, 1995) ou à l’histoire de disciplines scolaires (Chervel, 1998). Cette recherche, réalisée avec vingt-trois enseignants de métier brésiliens, s’inscrit dans le cadre des études qui analysent les savoirs des enseignants en considérant le travail enseignant et ses conditions de réalisation. Donc il faut souligner que même si les discours sur les savoirs, la professionnalisation, le travail des enseignants, etc. possèdent aujourd’hui un rayonnement international et définissent bien souvent, d’un pays à l’autre, des conceptions et des politiques communes (Lüdke et Moreira, 1999; Lenoir et al., 1999; Tardif, Lessard et Gauthier, 1999; Tardif, 2000), il importe de prendre en compte la diversité des conditions de travail, des systèmes scolaires et du métier d’enseignant proprement dit, pour comprendre la façon dont parlent les enseignants de leurs propres savoirs.

Contexte

Section :
Formation des maîtres
news icon Domaine de la communication :
Formation des maîtres
host icon Hôte : Université Laval

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Thème du communication :

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