Colloque

Entraînement au goût de l'effort, difficulté des tâches et transfert

Roseline Garon

Huguette Bégin

Manon Théorêt

Membre a labase

Roseline Garon

Résumé du colloque

Devant l’ampleur du problème de l’abandon scolaire, il semble impérieux de développer des programmes qui soient pertinents à des classes régulières du primaire et qui visent à augmenter le goût de l’effort. Dans ce cadre, la présente étude tente de mesurer, lors d’un entraînement à l’effort, l’impact de la difficulté d’une tâche sur la précision du travail et le temps consacré au travail, les deux paramètres sélectionnés pour définir et mesurer le concept d’effort. Elle s’intéresse également aux possibilités de transfert d’un tel entraînement. Empruntant aux plans à cas unique le schème à niveaux de base multiples en fonction des sujets, l’intervention est mise en oeuvre dans quatre classes auprès de trois enfants dans chacun des groupes-classes, ciblés pour leur manque d’effort. Chaque classe sert à évaluer une des quatre permutations possibles en combinant une tâche d’entraînement facile ou difficile et une tâche de transfert facile ou difficile. Les résultats préliminaires indiquent qu’en ce qui concerne les enfants ciblés, les trois types d’analyse de données utilisées convergent pour suggérer 1) une augmentation du temps consacré au travail lors des tâches d’entraînement, plus importante avec les tâches faciles, et 2) une tendance à augmenter la précision, sans favoriser l’un ou l’autre niveau de difficulté. Au plan du transfert, 3) l’attention se détériorerait lorsque les tâches d’entraînement et de transfert sont faciles alors que 4) la précision n’apparaîtrait pas significativement affectée bien que le transfert semblerait meilleur d’une tâche d’entraînement difficile à une tâche de transfert facile. Malgré les limites méthodologiques inhérentes au fait de réaliser une recherche en milieu naturel, les résultats mettent en lumière la possibilité de développer des programmes visant à augmenter l’effort dans le cadre d’une classe régulière et l’efficacité supérieure des tâches difficiles dans ces programmes. Ils prescrivent toutefois d’ajouter des stratégies pour faciliter le transfert ; en effet, à l’instar des résultats rapportés par les écrits pratiques, le transfert ne s’est pas produit automatiquement comme le suggéraient pourtant certains écrits théoriques.

Contexte

Section :

Psychologie

Thème du colloque :

Psychologie

Hôte : Université McGill

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