Colloque

Étude de cas et réflexivité : vers le développement d'un savoir pratique

Louise Guilbert

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Louise Guilbert

Résumé du colloque

Le savoir pratique, comme son nom l'indique, s'acquiert par une action réelle sur le "terrain" ou encore par une action simulée en milieu universitaire. Traditionnellement, l'"apprenticeship" se déroulait soit par essai et erreur, soit par l'observation fortuite, soit par modélisation planifiée. Cependant, il devient de plus en plus évident que le savoir pratique ou les théories de l'action (Shavelson et Stern, 1981; Schön, 1987) sont fort complexes et souvent non explicites aux praticiens eux-mêmes. Les compétences au niveau de la prise de conscience et de la formalisation ne sont pas nécessairement présentes chez les professionnels dits experts; il leur est donc difficile de guider les novices dans leurs divers apprentissages. Comment faciliter cette appropriation ou cette construction aux novices tout en tenant compte des contraintes des milieux de pratique? En effet, comme le mentionnent Wildman et Niles (1987), la réflexion dans l'action comporte des limites tant cognitives qu'affectives. Une approche par problèmes a donc été mise à l'essai auprès de futurs enseignants en reconstituant, en milieu universitaire, des situations réelles sous la forme d'études de cas de types analyse ou décision. Ces dernières visaient à développer des compétences réflexives et décisionnelles, tout en favorisant la formalisation de certains principes d'action (maximes, normes), le développement d'une banque de cas-types et l'amorce d'un savoir stratégique (Shulman, 1986). Selon nos résultats, la prise de décision en situation dite complexe ou mal définie (Kitchener), par des discussions en petits groupes et en plénière, semble permettre des prises de conscience tant cognitives qu'affectives. La communauté de recherche (Lipman, 1991) ainsi formée illustre bien certains principes du socioconstructivisme et la valeur de la réflexivité dans et sur l'action.