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Étude du phénomène d'intégration des apprentissages somatiques dans la vie quotidienne des apprenants et apprenantes

Charlotte Beaudoin
CB

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Charlotte Beaudoin

Résumé du colloque

D'après les tenants de l'éducation somatique qui regroupe des méthodes telles que le Feldenkrais, l'Eutonie et la technique Alexander, celles-ci auraient le privilège, grâce à leurs pratiques corporelles et à la pédagogie qui les véhicule, de produire, lorsque le moment est venu, les résultats escomptés pour solutionner les problèmes que rencontrent les adeptes de ces méthodes dans leur vie quotidienne. La présente étude a été réalisée dans le but de mieux comprendre le processus d'intégration des apprentissages somatiques dans la vie quotidienne des adeptes. Deux questions de recherche ont été formulées: a) Quels sont les événements où des adeptes ont utilisé des apprentissages réalisés en éducation somatique pour aborder les difficultés de la vie quotidienne? b) Ayant pour prémisse que le phénomène de l'intégration des apprentissages comporte plusieurs étapes, quelles sont les étapes atteintes par des adeptes lors de l'utilisation de ces pratiques pour aborder les difficultés de la vie quotidienne? Une méthodologie de type entretien d'explicitation a permis de recueillir des récits de vie de six adeptes de ces méthodes lors de 39 entrevues. Soixante-dix histoires d'intégration furent identifiées et analysées selon une méthodologie à caractère phénoménologique. Le vécu explicité dans les unités de sens critique fut traité en terme de relation sémantique (Spradley, 1979) de manière à pouvoir être classifié selon les catégories de la taxonomie expérientielle d'éducation de Côté (1991) et de celle du domaine affectif de Krathowhl et coll. (1970). L'analyse qualitative des témoignages recueillis a permis d'identifier six «savoir-agir» issus des apprentissages en éducation somatique qui ont le potentiel de solutionner les problèmes identifiés. Des cinq niveaux d'intégration qu'énoncent les taxonomies, trois ont été plus fréquemment atteints. Ainsi, à la lumière d'une meilleure compréhension du processus d'intégration des apprentissages somatiques, les étapes de développement atteints par les adeptes permettent de dégager des pistes d'action dont les intervenants et intervenantes pourraient s'inspirer pour les aider à franchir plus spécifiquement des étapes difficiles. Il apparaît qu'un «suivi personnalisé» basé sur les renseignements que fournissent les étapes de développement pourraient compléter les services offerts aux adeptes aux prises avec des difficultés persistantes. Pour être plus explicite à ce sujet, nous avons recours à un modèle d'encadrement des adeptes composé de trois phases: l'entretien préparatoire, l'expérimentation et l'entretien de bilan. Cette stratégie d'encadrement détermine les rôles respectifs de l'intervenant et de l'adepte tout au long de la recherche d'un plus haut niveau d'intégration possible (Brunelle et Beaudoin, 1996).

Contexte

Section :
La formation expérientielle : apprentissage et intervention éducative. Recherches et pratiques
news icon Thème du colloque :
La formation expérientielle : apprentissage et intervention éducative. Recherches et pratiques
host icon Hôte : Université Laval

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Titre du colloque :

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