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Résumé du colloque
Depuis les dix dernières années, l'insertion professionnelle des enseignants et des enseignantes débutants (E.D.) fait l'objet d'une attention croissante: tandis que les chercheurs américains (Lacey, 1987; Van Maanen, 1979; Huberman, 1990);, évoquent la brutalité de cette insertion ("Don't smile until Christmas" titrait Ryan), des études révèlent que 15% des E.D. quittent après un an d'enseignement, contre 6% dans d'autres professions (Parker, 1986; Henry, 1988; Walker, 1992). Notre recherche souhaite contribuer à l'amélioration des conditions d'insertion des E.D. du secondaire, en contrôlant mieux l'une de ces conditions qui est l'équité des tâches. Il appert en effet que les E.D. récupèrent les tâches les pires (à cause de l'ancienneté), puisqu'ils peuvent préparer jusqu'à sept cours différents souvent hors de leur champ de formation et aux groupes les plus difficiles (Conseil Supérieur de l'Éducation, 1991). Rappelons par ailleurs que la gestion de classe est mentionnée comme étant la première difficulté des E.D. selon Veenman (1984). De telles tâches peuvent-elles avoir une incidence sur la gestion de classe des E.D., et générer des difficultés particulières dans ce domaine? C'est ce que nous tentons de découvrir. Pour cela, nous avons recueilli d'une part, des renseignements sur la tâche des E.D. (fiche sociobiographique) et d'autre part, avec le Questionnaire en Gestion de Classe, le Q.G.C., les perceptions des difficultés en gestion de classe de 106 enseignants débutants du secondaire, représentant notre échantillon de recherche. Ensuite, nous avons demandé à des juges sélectionnés de classer, selon des critères objectifs, ces enseignants en deux groupes, d'après la difficulté de leur tâche. Enfin, nous avons comparé le score total du Q.G.C. à l'aide du test T de Student. Notre présentation fera un résumé et une analyse des résultats observés.
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