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Intégration en classe ordinaire d'élèves en trouble de la conduite et du comportement: impact sur la gestion de la classe

Jean-Pierre Brunet
Robert Doré
JB

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Jean-Pierre Brunet

Résumé du colloque

Depuis 1975, le Québec vit à l'heure de l'intégration des élèves handicapés et en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Les recherches, selon Doyle (1986), lorsqu'elles sont spécifiques à la tâche de l'enseignant portent surtout sur des aspects touchant sa fonction d'enseignement. La gestion de classe constitue, toujours selon Doyle, l'autre dimension de la tâche de l'enseignant. Brophy et Putnam (1979) et Brophy (1983) et Doyle (1979, 1984, 1986) mettent en évidence l'importance de la façon qu'a un enseignant de gérer sa classe. La présente étude vise à déterminer l'impact sur la gestion de la classe ordinaire de l'intégration d'élèves présentant des troubles de la conduite et du comportement. L'approche utilisée est essentiellement qualitative. Les données sont recueillies au moyen d'entrevues réalisées auprès d'enseignants-es qui ont vécu, pendant au moins une année, l'intégration d'un tel élève. Les résultats indiquent trois grands facteurs ont une influence prédominante sur la gestion de classes: les caractéristiques de l'élève intégré, les conceptions de l'enseignant en regard de l'intégration et certaines dimensions de contexte. Les dimensions de la gestion de classe principalement touchées par l'intégration sont: l'organisation du temps et de l'espace, l'adaptation du curriculum, la détermination d'exigences spécifiques, l'adaptation des moyens d'évaluation et le consensus autour des règlements et de la discipline.

Contexte

Section :
Éducation
news icon Thème du colloque :
Éducation
host icon Hôte : Université de Montréal

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Titre du colloque :

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