Colloque

J'comprends pas...c'est quoi que le prof veut? L'apport de la consigne à la littératie critique

Salomée Guy

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Salomée Guy

Résumé du colloque

Souvent les enseignants demandent de comprendre, d’analyser, de comparer, de critiquer, d’évaluer un texte, c’est-à-dire d’avoir une bonne maîtrise du traitement de l’information. Mais les élèves, eux, comprennent-ils ce qu’on attend d’eux ? Autrement dit, avant de traiter un texte de manière " littératiée ", ne serait-il pas pertinent de comprendre d’abord la tâche ? De fait, en tant qu’enseignants, nous reconnaissons tous l’importance cruciale des consignes; elles doivent être formulées de façon claire, nette et précise pour qu’il n’y ait aucune ambiguïté sémantique. Mais, les critères de clarté, de netteté et de précision, quels sont-ils ? Nous verrons que, suite à des activités réalisées auprès de jeunes adultes (17 et 18 ans) du Canada, la sélection des mots justes pour répondre aux critères ci-dessus n’est pas suffisante. Nous pensons que la littératie critique commence par la consigne : sa formulation d’une part et sa compréhension d’autre part. En bref, nous proposons une réflexion sur l’apport de la consigne à la littératie critique.