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La détection des biais de concept et des biais de méthode de tests traduits dans le cadre du PIRS - Programme d'indicateurs du rendement scolaire au Canada

Christine Compain
Nathalie Gauthier
Richard Bertrand
Chantale Jeanrie
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Christine Compain

Résumé du colloque

L'évaluation à grande échelle des systèmes éducatifs est maintenant une pratique courante. Or, la crédibilité de ce type d'évaluation ne peut être assurée que sur la base d'instruments valides permettant des inférences valides (Hambleton, 1993; Sireci, 1996). Plusieurs facteurs peuvent nuire à la validité et à la crédibilité de ces processus et introduire des biais susceptibles d'influencer les scores aux différentes versions des tests. Selon Hambleton et Bollmark (1991), la question des biais est primordiale. Van de Vijver et Leung (1997) distinguent trois sortes de biais : le biais de concept, le biais de méthode et le biais d'item. Le biais de concept et le biais de méthode ayant été peu étudiés comparativement au biais d'item, notre objectif est de détecter leur présence éventuelle et leur impact sur l'équivalence des versions anglaise et française du PIRS. L'analyse des structures factorielles, à l'aide de la technique de "full information" et du logiciel TESTFACT permet de conclure à l'absence de biais de concept. L'exploration de la motivation différentielle des élèves (biais de méthode potentiel) à l'aide de diverses techniques statistiques (ANOVA, ANCOVA, analyse de régression, ...) ne permet pas de se prononcer avec certitude sur la présence de ce type de biais. Les références citées apparaîtront en détail sur l'affiche.

Contexte

Section :
Éducation
news icon Thème du colloque :
Éducation
manager icon Responsables :
Michel Saint-Germain
host icon Hôte : Université d’Ottawa

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Titre du colloque :

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