Colloque

La formation à l'argumentation et le développement de l'esprit critique : disposition ou habileté ?

Pierre Lebuis

Sylvie-Anne Lamer

Membre a labase

Pierre Lebuis

Résumé du colloque

Dans la foulée du courant de la pensée critique (critical thinking), le développement de la pensée critique apparaît à plusieurs comme une finalité incontournable de l'éducation contemporaine. Cet intérêt, pour ne pas dire cet engouement, pour le développement de la pensée critique se traduit dans de nombreuses initiatives sur le plan de l'enseignement autour de mots-clés tels que traitement de l'information, raisonnement, résolution de problèmes, métacognition. Pour nous, plusieurs obstacles viennent compromettre les visées de ces initiatives au sein de l'institution scolaire. Nous nous attarderons à quelques-uns de ces obstacles en nous attachant particulièrement au contexte social qui tend à privilégier l'application de méthodes et de techniques et à négliger, sinon à rejeter, l'exercice du doute et la pratique de la délibération argumentée et raisonnée. Dans cette veine, les tenants du développement de la pensée critique, quand ils proposent des activités de développement des habiletés de pensée, risquent de s'empêtrer dans les pièges de la raison instrumentale. Il nous apparaît fondamental de resituer la finalité sociale et politique d'un apprentissage de la réflexion à l'école: la formation d'un citoyen capable de participer aux débats publics d'une société démocratique. En ce sens, la pratique systématique du doute à l'égard des idées véhiculées dans la culture ambiante et la formation à l'argumentation raisonnée nous apparaissent comme des voies privilégiées du développement de « l'esprit critique », compris comme une disposition générale indispensable à la construction d'une société plus juste.