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Résumé du colloque
L'apprentissage dans une perspective d'acquisition des compétences est basé sur des résultats à atteindre. Un des aspects les plus importants, après avoir intégré des habiletés et des niveaux de compétences dans les objectifs d'intervention d'un programme, c'est de concevoir l'évaluation comme un processus qui permet de fixer par l'évaluation les méthodes d'enseignements aux activités d'apprentissage. Ainsi, en misant davantage sur des expériences d'apprentissage évaluantes, comme la méthode par résolution de problèmes, l'apprenant développe ses capacités par l'auto-appropriation de ses forces et de ses faiblesses. Cette approche implique une plus grande participation de la part de l'apprenant et lui permet de perforer, de mettre en œuvre les connaissances nécessaires et de mobiliser les qualités professionnelles à partir de ses capacités verbales. Dans cette perspective, la compétence est perçue comme une variable intermédiaire entre la capacité et la performance. La capacité sert de point de départ pour définir et ajuster les différents savoirs visés par les interventions pédagogiques. Ici, la performance est ce point d'arrivée pour évaluer la maîtrise des habiletés en rapport avec les résultats attendus lors de la pratique des apprentissages. Dans cette communication, nous présentons d'abord les principes généraux de la perspective d'évaluation des apprentissages des compétences, le rôle du personnel, l'importance de la méthode d'enseignement par problèmes, une définition de la compétence et ses implications pédagogiques. Nous proposons, enfin, dans le sillage de cette réflexion, un système d'évaluation constructiviste avec une évaluation authentique en quatre étapes accompagnée de définitions et d'exemples pour la collecte et l'organisation des données de façon systématique.
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