Colloque

La justesse des résultats, critère de qualité de l'évaluation en salle de classe

Micheline Bercier-Larivière

Renée Forgette-Giroux

Membre a labase

Micheline Bercier-Larivière

Résumé du colloque

Le désir de comprendre l'origine de la disparité des pratiques d'évaluation des apprentissages en salle de classe et des incohérences qui souvent les caractérisent est le point de départ de cette thèse de doctorat. Force fut de constater que l'absence d'un modèle de qualité des résultats d'évaluation cohérent avec la nature et le contexte des apprentissages est en grande partie responsable du laxisme observé. Qu'ils tirent leur origine du paradigme traditionnel de la psychométrie ou de celui plus moderne de l'édumétrie, les éléments concourant à des résultats justes ont été regroupés en quatre composantes : la pertinence de la tâche d'évaluation par rapport aux habiletés visées, sa cohérence avec l'activité pédagogique, sa transparence à l'égard de l'élève et l'absence de désavantage circonstanciel. Tous ces éléments, retenus pour leur apport à l'obtention de résultats justes, c'est-à-dire pour situer correctement un élève dans son développement, forment le concept de justesse des résultats. Au moyen d'une approche de type qualitatif, ce dernier a été confronté à la réalité de la salle de classe, en collaboration avec cinq enseignants d'écoles élémentaires de l'Ontario, au cours de l'année scolaire 1996-1997. De l'avis des participants, les quatre composantes du concept de justesse sont toutes pertinentes à l'obtention de résultats justes. Cependant, cette conception de l'évaluation fait ressortir comme étant problématiques certaines situations d'évaluation en salle de classe, comme l'évaluation de tâches effectuées en équipe et celle d'habiletés multiples enseignées de manière intégrée. La discussion tente d'établir si ces faits sont dus au manque de réalisme du concept de justesse ou s'ils font plutôt ressortir des situations d'évaluation en salle de classe menant à des résultats d'évaluation de piètre qualité. L'expérience menée ici ne suffit pas à établir la viabilité du critère de justesse comme modèle de qualité des résultats d'évaluation des apprentissages en salle de classe. Toutefois, cette expérience suggère fortement que cette organisation simplifiée de la réalité est compatible avec la nature contemporaine de l'apprentissage et rend bien compte de la complexité de son évaluation. De ce point de vue, elle s'avère supérieure aux critères de validité et de fidélité présentement utilisés pour guider les enseignants dans leurs interventions d'évaluation en salle de classe.