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Résumé du colloque
Généralement, on observe que les enfants qui présentent des troubles de l'attention avec hyperactivité semblent peu enclins à réfléchir avant d'agir. Ces enfants démontrent ainsi des difficultés à refréner leurs actions indépendamment du type de tâche ou de situation qui se présentent à eux. Ils paraissent fort susceptibles aux distractions de l'environnement, ne semblent pas écouter lorsqu'on les interpelle et remuent sans cesse. Nous pourrions aussi dire, et c'est l'hypothèse sur laquelle se fonde notre exposé, qu'ils éprouvent certains problèmes sur le plan métacognitif. En effet, la métacognition réfère à la conscience qu'ont les individus, adultes ou enfants, de leur propres processus de pensée et à l'habileté d'exercer un contrôle sur ces processus (Vygotsky, 1934/1962). La métacognition correspond ainsi à une «prise en charge» par les individus de leur propre fonctionnement cognitif (Pinard, 1989). Partant de cette idée, une approche évaluative qui permet d'identifier les difficultés sur ce plan particulier de même qu'une approche d'intervention basée sur des exercices menant à une prise de conscience plus efficace de ses propres actions paraît prometteuse. Sans remettre nécessairement ici en cause des démarches plus traditionnelles de traitement, comme l'approche pharmacologique et l'approche comportementale, nous pensons qu'une approche métacognitive peut apporter des améliorations significatives sur le plan de la pensée et donc des actions de l'enfant ou de l'adolescent.
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