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La motivation à la réussite scolaire en relation avec les valeurs éducatives des parents et des pré-adolescent(e)s

Judith Bujold
Anne Salomon
JB

Membre a labase

Judith Bujold

Résumé de la communication

L'abandon scolaire suscite depuis plusieurs années un questionnement quant à la contribution des facteurs familiaux sur la motivation à la réussite scolaire des jeunes (Eccles & Midgley, 1989; Kohn, 1969; Pintrich & Schunk, 1996). Les pratiques éducatives parentales, qui réfèrent entre autres au type de contrôle, sont reliées à plusieurs aspects des apprentissages de l'enfant, notamment à sa performance scolaire (Fontaine, 1992). Par ailleurs, peu d'études se sont penchées d'une part, sur les valeurs éducatives qui conditionnent ces pratiques parentales, et d'autre part, sur la réussite scolaire de l'enfant, en tenant compte à la fois de sa performance et de sa motivation. Le but de cette étude est d'évaluer la relation entre les valeurs éducatives des parents et des pré-adolescent(e)s, et la motivation scolaire intrinsèque de ces derniers. Les valeurs éducatives mesurées sont celles liées à l'effort et aux aptitudes de l'enfant, à ses attentes scolaires et ses aspirations, de même qu'à la gestion familiale des conflits, à l'autorité parentale et à l'autonomie du jeune. La performance scolaire et le sexe de l'enfant sont contrôlés. Trois cent soixante pré-adolescent(e)s âgé(e)s entre 10 et 12 ans et l'un de leurs parents ont répondu à trois questionnaires. Les hypothèses vérifiées visent à mesurer la relation entre les différentes valeurs éducatives des parents, des pré-adolescent(e)s et la motivation à la réussite scolaire pour chacune des matières (français, mathématiques, sciences de la nature, sciences humaines, de même que la motivation générale, c'est-à-dire non spécifique à une matière). De plus, l'influence du sexe de l'enfant et de sa performance scolaire sur la relation entre les valeurs éducatives et la motivation est mesurée. L'ensemble des hypothèses ont été vérifiées à partir d'un modèle hiérarchique de régression statistique. Ces analyses démontrent que la performance scolaire et le sexe de l'enfant contribuent significativement (p<.001) à expliquer la variance de la motivation scolaire. Les garçons présentent un plus faible niveau de motivation pour l'ensemble des matières et une meilleure performance est liée à un plus haut niveau de motivation scolaire. Cette tendance est d’ailleurs confirmée dans plusieurs autres études québécoises (Conseil Supérieur de l'Éducation, 1999). Dans l'ensemble, les valeurs éducatives des jeunes sont plus fortement liées à la motivation scolaire que les valeurs parentales (valeurs éducatives des jeunes : 9,93 % à 18,47 % de la variance expliquée, contre 0.94 % à 3,81 % pour les valeurs éducatives parentales). Par ailleurs, le modèle démontre que les valeurs éducatives des jeunes sont fortement influencées par les valeurs parentales et qu'ainsi, les valeurs des jeunes agiraient comme variables médiatrices dans la relation entre les valeurs parentales et la motivation scolaire. Les valeurs éducatives des jeunes qui ont un effet plus significatif sur leur motivation scolaire sont celles liées à l'autorité parentale (p<.001), aux aspirations (p<.001) et aux attentes scolaires (p<.001), alors que dans la sphère parentale, les valeurs éducatives liées à l'autorité parentale (p<.001) et à la gestion des conflits (p<.01) contribuent davantage à la variance expliquée de la motivation scolaire. À la lumière de ces résultats, il semble que tant du côté des jeunes que de leurs parents, des valeurs éducatives axées sur l'acceptation d'une certaine autorité parentale (se traduisant dans un nombre minimal de règles appliquées dans le milieu familial) conduiraient à un meilleur niveau de motivation scolaire. De plus, des valeurs parentales axées sur une résolution des conflits familiaux dans le calme seraient aussi liées à une meilleure motivation scolaire. Enfin, les valeurs éducatives des jeunes qui sont le plus significativement liées à un haut niveau de motivation sont celles qui sont axées sur des attentes et des aspirations scolaires plus élevées. Dans une perspective de prévention de l'abandon et du désintérêt scolaire, différentes pistes d'intervention sont soulevées.

Contexte

Section :
Psychologie
news icon Domaine de la communication :
Psychologie
host icon Hôte : Université de Montréal

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