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La notion de discours pédagogique argumentatif: le défi d’une définition complexe

Pierre Angenot
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Pierre Angenot

Résumé du colloque

Dans l’opinion, le chercheur en éducation se représente son domaine d’intérêt comme constitué exclusivement de données à caractère objectif soumises à un traitement rigoureux pour aboutir à des résultats universalisables; tandis que le praticien l’envisage davantage comme un lieu d’engagement et de réflexion personnelle où l’efficacité des convictions conjugue aux contraintes locales des situations concrètes occupent une place de premier plan. Dans les faits toutefois, l’un et l’autre s’efforcent de coordonner et de faire partager la conception particulière de leurs rapports aux savoirs, aux valeurs et aux déterminations de l’action. Cette démarche particulièrement complexe, lorsqu’elle est comprise comme un travail de mise en discours et réalisée sous l’angle de l’argumentation, peut alors, pour les besoins de son élucidation, tirer bénéfice des recherches issues de la nouvelle rhétorique (C. Perelman, O. Reboult) et de l’épistémologie (G. Vignaux, P. Oléron). De ce point de vue, celui d’une «raison située», l’élaboration d’un discours pédagogique argumentatif mobilise cinq dispositifs: accréditation, régulation d’interface, axio-juridique, épistémique, pragmatique, sur le fond d’une rupture d’inertie. Les mouvements intentionnels d’émergence, de propagation et de structuration du jeu des préférences explicites impriment des directions préférentielles et aux manœuvres de ces dispositifs et dessinent, au fil de l’édification, la physionomie particulière de ce discours par l’allée l’opposition traditionnelle entre chercheurs et praticiens.

Contexte

Section :
Éducation
news icon Thème du colloque :
Éducation
host icon Hôte : Université du Québec à Chicoutimi

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Titre du colloque :

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