Colloque

Langue, langages et autres systèmes de représentation dans le développement des compétences réflexives en éducation

Marie-José Rémigy

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Marie-José Rémigy

Résumé du colloque

Si le souci de développer les compétences réflexives en éducation n'est pas récent, il a trouvé une actualité particulière ces dernières années, avec les concepts de métacognition et d'argumentation, issus de la psychologie cognitive et d'un retour de la rhétorique mais aussi, dans une moindre mesure, avec les traductions des travaux de Vygotski (pensons ici à l'importance de l'autocontrôle dans le développement des «fonctions psychiques supérieures»). Face à la diversité des méthodes et programmes proposés pour «développer la capacité d'apprendre», il s'agira d'examiner: - les différents domaines de l'action et de la connaissance susceptibles d'être concernés par ces approches. Ainsi, pour prendre l'exemple de la métacognition, qui constitue un aspect des compétences réflexives, on pourrait distinguer les visées métagnosique (réfléchir sur sa connaissance, ses théories du monde...), métapraxique (réfléchir sur telle action), métacognitive (réfléchir sur le fonctionnement de nos activités mentales et les ressorts cognitifs) ou encore métapragmatique (réfléchir sur nos actes dans la diversité des situations de communication)...; - les présupposés qui sous-tendent une telle approche (qu'en est-il, par exemple, d'une psychologie de la conscience?); - le rôle de la médiation sociale dans le développement et l'expression des compétences réflexives; - le rôle joué par l'essor des «techniques intellectuelles» dans le développement des compétences réflexives (par exemple le rôle de l'écrit mais aussi des nouveaux outils de communication et de médiation sémiotique)...