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Le journal de bord coopératif dans la formation d'enseignants du secondaire

Julie Roberge
Clémence Préfontaine
Gilles Fortier
JR

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Julie Roberge

Résumé de la communication

Former des futurs enseignants du secondaire suppose non seulement leur faire acquérir des connaissances théoriques, mais également leur faire développer des habiletés qui leur seront utiles, autant pour leurs relations avec leurs collègues qu’avec leurs élèves. Nous faisons ici allusion aux habiletés de travail en coopération. À la fin de chacun de nos cours, nous proposons aux étudiants une activité qui se fait en partie de façon individuelle, et en partie en coopération, en suivant les étapes suivantes; il est à noter que cette activité n’est pas évaluée. Étape 1 (individuelle) : chaque étudiant doit écrire, dans son journal de bord, ce qu’il a compris du cours et ce qui n’est pas clair pour lui. Étape 2 (coopérative) : chacun des étudiants dit, aux membres de son équipe, ce qu’il a écrit dans son journal de bord et en discute avec eux, soit pour les aider à comprendre, soit pour recevoir de l’aide pour mieux comprendre le cours. Étape 3 (individuelle) : chacun des étudiants écrit, dans son journal de bord, une nouvelle formulation de ce qu’il doit retenir du cours. Depuis que nous faisons pratiquer cette activité en coopération, nous observons que la motivation des étudiants face à leurs apprentissages est très grande et qu’ils réussissent très bien le cours (Nevin, Smith et Udvari-Solner, 1998). Nous présenterons le déroulement de cette activité et les résultats à un questionnaire administré auprès de nos étudiants (n= 160) pour déterminer leur compréhension de cette approche, les avantages qu’ils y voient, leur satisfaction, la contribution de cette approche à leurs apprentissages ainsi que leurs intentions d’y recourir dans leur enseignement.

Contexte

Section :
Didactique
news icon Domaine de la communication :
Didactique
host icon Hôte : Université du Québec à Montréal

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