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Le rapport au savoir, un indicateur des positions d'étudiantes à propos de controverses sociotechniques et de ceux qui en sont réputés les expertes et les experts

Chantal Pouliot
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Chantal Pouliot

Résumé de la communication

L'ubiquité des technosciences fait naître, dans nos collectifs, des controverses qui convoquent des enjeux scientifiques, politiques, éthiques, économiques, etc. Toutefois, les décisions scientificopolitiques liées à ces questions épineuses sont généralement le fief de l'expertise scientifique. Or une gestion démocratique des débordements technoscientifiques nécessiterait une participation citoyenne aux discussions les concernant. Un tel engagement suppose toutefois que les citoyennes modifient leur rapport aux savoirs et à l'expertise scientifiques, qu'elles se structurent comme des interlocutrices légitimes dans les discussions avec les expertes. Ce point de vue en regard du rapport citoyen à l'expertise nous mène à penser que l'éducation aux sciences pourrait être une voie féconde pour favoriser le développement, chez les futures citoyennes, d'une position critique facilitant la mise en question du régime de l'expertise scientifique qui domine dans leur société. Précisons, par ailleurs, que c'est en vue d'illustrer la pertinence du concept de rapport au savoir pour rendre compte des positions adoptées en regard d'une controverse sociotechnique que l'exposé mettra en lumière comment un collectif estudiantin se situe vis-à-vis l'expertise scientifique au cours de l'élucidation de la controverse autour des bactéries multirésistantes. Nous verrons que même s'il met en forme un discours tendant à reconduire la hiérarchisation sociale des savoirs, le collectif procède à une certaine « mise en question » de la légitimité sociale absolue des discours des expertes et des experts.

Contexte

Section :
Didactique
news icon Domaine de la communication :
Didactique
host icon Hôte : Université du Québec à Montréal

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