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Les défis d'une formation expérientielle de formateurs d'adultes

Benoît Charbonneau
Jacques Chevrier
BC

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Benoît Charbonneau

Résumé du colloque

Le but de cette communication est de présenter des pratiques éducatives qui, s’inspirant de l’approche expérientielle d’apprentissage, visent à mettre en valeur l’autorité de l’expérience personnelle et professionnelle dans le processus d’apprentissage et l’acquisition de conduites et d’attitudes propices à l’appropriation de cette expérience. Dans le cadre d’un programme d’études supérieures spécialisées en andragogie, dont l’un des objectifs est de développer des “attitudes favorables à la croissance et à l’apprentissage délibéré et autonome chez l’adulte”, nos interventions nous ont fait voir trois grands besoins chez les formateurs d’adultes en formation en rapport avec l’apprentissage expérientiel. Premièrement, la plupart ont une conception limitative de l’apprentissage, amputée du savoir-être et restreinte aux savoirs scolaires “habituels”, le savoir-dire et le savoir-faire. Deuxièmement, dans leur développement professionnel, ils accordent peu d’autorité à leur expérience personnelle et manquent les habiletés pour en tirer profit. De même enfin, ils valorisent peu l’expérience des autres apprenants, formateurs d’adultes comme eux. Des changements de perspective s’avèrent donc nécessaires. Grâce à des interventions de nature expérientielle, nous visons à développer chez eux une conception intégrée de l’apprentissage, à augmenter leur pouvoir d’appropriation de leur expérience personnelle et professionnelle et à revaloriser l’expérience des collègues comme source d’apprentissage. Quatre interventions tirées de deux cours illustrent cette visée. Dans le premier cours qui constitue l’activité d’introduction au programme et dont l’objet d’étude est la clarification de l’identité professionnelle et des besoins de perfectionnement des éducateurs d’adultes, nous proposons deux activités (la clarification des représentations de l’éducateur d’adultes et la tenue d’un journal d’apprentissage) qui visent l’identification et l’exploration d’expériences professionnelles qui revêtent un caractère critique et significatif. Dans le second cours, qui a pour objet le processus d’apprentissage chez l’adulte, nous faisons appel à l’expérience immédiate des apprenants dans une activité qui met en lumière de manière très significative l’influence du style d’apprentissage sur des décisions pédagogiques et nous mettons en jeu l’expérience passée en incitant les apprenants à prendre conscience de l’évolution de leur représentation de l’apprentissage et de leurs caractéristiques d’apprenant à travers leur “histoire d’apprentissage”. Ces quatre activités très efficaces ont été construites en suivant une démarche expérientielle inspirée du modèle de Kolb. Les réactions des étudiants au cours des années nous incitent à croire que cette formation expérientielle permet aux apprenants un cheminement personnel et professionnel significatif.

Contexte

Section :
La formation expérientielle : apprentissage et intervention éducative. Recherches et pratiques
news icon Thème du colloque :
La formation expérientielle : apprentissage et intervention éducative. Recherches et pratiques
host icon Hôte : Université Laval

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Titre du colloque :

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