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Les modèles d'encadrement

André-Jacques Deschênes
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André-Jacques Deschênes

Résumé du colloque

On peut regrouper les pratiques du support à l'apprentissage, donc d'encadrement, selon deux grands types de modèles : le modèle académique et le modèle autonomiste (Deschênes et Lebel, 1994). Le modèle académique correspond, selon ces auteurs, à la conception de l'apprentissage et de l'enseignement classique où le maître, considéré comme l'acteur principal, assume un rôle essentiel dans l'organisation des connaissances. Même s'il considère que l'apprenant doit être actif dans son processus d'apprentissage, le modèle académique laisse le contrôle à l'enseignant ou au concepteur de cours. Le modèle autonomiste privilégie une approche centrée sur l'apprenant à qui l'on attribue un plus grand pouvoir sur sa démarche (Keegan, 1993). Ce dernier doit non seulement être actif dans son processus d'apprentissage, mais il doit aussi, compte tenu de l'importance accordée à son expérience et à ses perceptions, assumer une réflexion critique sur le processus lui-même (de Romainville, 1992). Nos recherches sur les activités d'encadrement dans les cours à distance montrent que près de 70 % des pratiques observées renvoient au modèle académique et visent un soutien cognitif (Dionne et al., 1999) malgré le fait que souvent les cours s'appuient sur des démarches d'autodidaxie ou sur des approches constructivistes centrées sur les apprenants. On constate de plus que les étudiants à distance demandent que les personnes qui les encadrent interviennent davantage sur le plan de la motivation (Télé-université, 1999) et du soutien à la démarche d'apprentissage (Deschênes, en préparation). Les logiques de l'offre semblent donc académiques alors que les logiques de la demande apparaissent davantage centrées sur les aspects métacognitifs de l'apprentissage, donc viser l'autonomie dans le cheminement. Nos objectifs sont donc de réfléchir sur les modèles sous-jacents aux pratiques d'encadrement des étudiants à distance pour en dégager les modèles de référence et développer des modalités d'intervention pouvant répondre mieux aux logiques de la demande des apprenants.

Contexte

Section :
Les logiques de l'offre et de la demande en encadrement des étudiants à distance
news icon Thème du colloque :
Les logiques de l'offre et de la demande en encadrement des étudiants à distance
manager icon Responsables :
Hélène Bilodeau
host icon Hôte : Université de Montréal

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Titre du colloque :

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