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Les récits de pratique en formation initiale et en formation continue : un équilibre pédagogique entre singularité et généralité

Hélène Larouche
Marie-Josée Dumoulin
HL

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Hélène Larouche

Résumé du colloque

Les récits de pratique offrent une voie pédagogique fertile pour l’appropriation d’un savoir-agir professionnel complexe (Schön, 1983, 1987), mais le rapport à ce savoir se différencie selon qu’ils sont utilisés en formation initiale ou en formation continue. En formation initiale, les récits utilisés sont ceux d’enseignants d’expérience racontant un problème qu’ils ont eu à résoudre et sollicitant leur jugement en contexte. Dans l’analyse de ces récits il faut explorer avec les étudiants les zones délibératives et tenter de provoquer la divergence pour dépasser la réflexion technique autour du cas. L’équilibre pédagogique consiste à faciliter le passage d’un intérêt pour la généralité vers un intérêt pour la singularité afin de bien illustrer la complexité du savoir-agir professionnel. En formation continue, les récits sont ceux d’enseignants expérimentés racontant un problème non résolu les conduisant aux frontières de leur répertoire d’action. On observe la mobilisation du groupe dans la délibération pour problématiser le cas et suggérer une solution valide; le groupe devient un espace réflexif où le défi en est un de convergence vers un savoir partagé. L’équilibre pédagogique consiste à faciliter le passage d’un intérêt pour la singularité vers un intérêt pour la généralité où se conceptualise la complexité du savoir-agir professionnel. Le parallèle entre ces deux utilisations du récit nous semble un angle prometteur pour réfléchir nos pratiques de formation.

Contexte

Section :
L'utilisation de cas en formation initiale et continue des enseignants : fondements et pratiques
news icon Thème du colloque :
L'utilisation de cas en formation initiale et continue des enseignants : fondements et pratiques
manager icon Responsables :
Serge Desgagné
host icon Hôte : Université d’Ottawa

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Titre du colloque :

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