Colloque

Les représentations des enfants: un présavoir implicite ou un prérequis explicite à l'apprentissage?

Michel Coron

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Michel Coron

Résumé du colloque

Le caractère concentrique du programme de sciences humaines au primaire fait parfois oublier les obstacles épistémologiques que comporte l'apprentissage des concepts spatiaux, temporels et sociaux. Pour que l'enfant puisse élargir ses horizons, il doit pouvoir en manifester les capacités et bénéficier d'un soutien éclairé. Or, que se passe-t-il lorsque des enfants sont interrogés dans un contexte autre que scolaire sur la façon dont ils se représentent les alentours de l'école sur un plan, un achat dans un commerce ou une photographie ancienne? Pouvons-nous percevoir, à travers leurs réflexions, un effet qui soit la conséquence d'un apprentissage ultérieur? Ne s'agirait-il pas plutôt d'un présavoir implicite qui serait un indice des limites naturelles de l'élève à s'accommoder aux objectifs prescriptifs du programme? Une réponse à cette question nécessite une reformulation des habiletés intellectuelles en jeu lors de l'acquisition des connaissances de manière à faire émerger une pensée critique et des attitudes positives au niveau décisionnel chez l'élève.

Contexte

Section :

(L') Enseignement des sciences humaines au primaire

Thème du colloque :

(L') Enseignement des sciences humaines au primaire

Hôte : Université de Sherbrooke

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Titre du colloque :

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