Colloque

Les rôles de l'attachement et des processus individuels et familiaux dans la prédiction de la performance scolaire

Jean-François Bureau

Diane St-Laurent

Ellen Moss

Membre a labase

Jean-François Bureau

Résumé du colloque

Plusieurs études ont trouvé que les patrons d’attachement mère-enfant sont associés à des différences dans l’adaptation sociale, le fonctionnement cognitif et les performances scolaires des enfants et des adolescents (Jacobsen & Hofmann, 1997). Parmi les groupes insécurisés, le groupe désorganisé-contrôlant est davantage à risque de présenter de faibles performances scolaires et des troubles extériorisés et intériorisés (Moss et al., 1996; Moss & St-Laurent, 2001). Cependant, de récentes études suggèrent que ce ne sont pas tous les enfants du groupe désorganisé-contrôlant qui ont des patrons maladaptés (George & Solomon, 1999; Moss et al., 2004). À la période préscolaire et début scolaire, nous distinguons trois types d’enfants désorganisés-contrôlants: 1) Contrôlant punitifs; 2) Contrôlant donneur de soins et 3) Insécurisé/autre. L’objectif principal de cette recherche est d’explorer la contribution de ces types d’attachement ainsi que d’autres caractéristiques de 247 enfants provenant de milieux socio-économiques divers, dans l’explication du rendement scolaire et des troubles de comportement à l’école. La qualité d’attachement (Main & Cassidy, 1988) et le QI verbal (PPVT-R; Dunn & Dunn, 1981) ont été mesurés lorsque les enfants avaient 6 ans. À 9 ans, la performance académique, les troubles de comportements (CBQ: Tremblay, et al., 1992), la motivation scolaire (Ames & Archer, 1988) et l’estime de soi (Harter, 1985) ont été évalués. Les résultats indiquent que l’attachement de type contrôlant punitif ainsi que le QI verbal sont les deux seules variables permettant de prédire significativement le rendement des enfants en français. Ces deux mêmes variables, ainsi que l’attachement de type insécurisé/autre, permettent de prédire les comportements de type extériorisés en milieu scolaire. La discussion porte sur les facteurs explicatifs de l’association entre ces types de relation d’attachement mère-enfant et l’adaptation scolaire.