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L'investigation d'habiletés en pensée critique à l'aide d'une approche qualitative et d'un test: une analyse comparative

Louise Guilbert
Danièle Meloche
LG

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Louise Guilbert

Résumé du colloque

Les programmes de sciences visent à développer la pensée critique des élèves. Il est essentiel de connaître certaines habiletés en pensée critique chez les futurs enseignants. La pensée critique est définie en composantes cognitive et affective (Guilbert, 1990). Notre étude traite d'une de ses sous-composantes cognitives à l'aide d'une analyse qualitative d'essais critiques de textes argumentatifs et d'un test validé, traduit par nous, le "Cornell Critical Thinking Test" (CCTT) (Ennis, Millman et Tomko, 1985). Divers aspects sont analysés dans les essais critiques: le problème et le message de fond, le but, les présupposés, la crédibilité des sources, les types d'arguments, les schémas de références, le style langagier, les alternatives, l'argumentation, la prudence de juger et la conclusion. Les principales faiblesses concernent le non discernement de l'argumentation. Par exemple, les critères pour juger la crédibilité d'une source sont présuppositions; plusieurs ne distinguent pas les sources primaires des sources secondaires. Les relations causales sont mal perçues par une majorité comme des faits. Les résultats de l'analyse qualitative corroborent ceux obtenus au CCTT où le score (n=10) est de 55% en 8%. Les résultats aux sept questions sont: déduction (68%), sémantique (44%), crédibilité d'une source (54%), inférence et conclusion (63%), planification expérimentale (47%), reconnaissance de tendances (45%) et présupposés (5%). Ces résultats, étant qualitatifs et quantitatifs, nous questionnent et devraient nous inciter fortement à repenser la formation fondamentale de nos futurs enseignants.

Contexte

Section :
Éducation
news icon Thème du colloque :
Éducation
host icon Hôte : Université du Québec à Chicoutimi

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Titre du colloque :

Éducation
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