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L’usage de la didactique professionnelle en formation initiale à l’enseignement entre apports et questionnements

El Mostafa Habboub
Yves Lenoir
Julie Desjardins
EH

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El Mostafa Habboub

Résumé de la communication

La réforme des programmes de formations à l’enseignement, selon l’approche par compétences, pointe une professionnalisation qui s’inscrit dans le paradigme du “maître professionnel” et qui constitue un processus nécessaire pour reconnaître le statut professionnel de l’acte d’enseigner. L’opérationnalisation de cette perspective professionnalisante soulève plusieurs questionnements. Ces derniers sont en lien, d’une part, avec la conception des savoirs professionnels du futur enseignant comme un système complexe, et d’autre part, avec l’inscription de cette formation dans une logique d’action et de situations. Cette logique permettrait d’identifier des situations pertinentes pour la formation, de les analyser pour comprendre le travail enseignant et en dégager le développement des compétences. Ces dernières années, les programmes de formation d’enseignants de certains pays, dont la France, font appel à la didactique professionnelle. Ces programmes considèrent que cette approche, en recourant à l’analyse du travail en vue de la formation des compétences professionnelles offre un cadre théorique et méthodologique adéquat pour analyser et comprendre le travail enseignant. Or, sachant que la didactique professionnelle trouve origine dans la formation professionnelle continue, l’usage de celle-ci pour former des enseignants suscite des débats et souvent des questionnements en lien, entre autres, avec les perspectives et les défis de cette mise en œuvre.

Résumé du colloque

Table ronde préparant une publication collective

Contexte

Section :
La didactique professionnelle en formation à l'enseignement : défis et perspectives
news icon Thème du colloque :
La didactique professionnelle en formation à l'enseignement : défis et perspectives
manager icon Responsables :
Yves Lenoir
host icon Hôte : Université de Sherbrooke, Université Bishop’s

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Titre du colloque :

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