Colloque

Métacognition et construction de la connaissance chez les élèves en difficulté d'apprentissage

Aicha Alaoui

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Aicha Alaoui

Résumé du colloque

L'évolution de la recherche, dans les années 80, sur les mécanismes de traitement de l'information suggère que les difficultés d'apprentissage sont liées au manque d'utilisation de stratégies de contrôle et de régulation des activités cognitives. La littérature a surtout porté sur l'analyse de l'inefficacité des stratégies des élèves en difficultés et ne s'est pas préoccupée d'évaluer le jugement qu'ils porteraient sur la qualité de leurs connaissances, sur la pertinence des stratégies choisies et appliquées et les résultats auxquels elles ont permis d'aboutir. C'est ce type d'évaluation qui incite le sujet à auto-réguler ses processus d'apprentissage, selon les principes du jugement métacognitif. À l'aide de la réflexion parlée, dans le contexte de neuf tâches scolaires à exécuter, cinq élèves ayant des difficultés d'apprentissage ont été invités à verbaliser le jugement qu'ils portent sur un élément ou un autre du processus de leur réflexion. L'analyse des données a permis de relever des indices d'utilisation de stratégies métacognitives pertinentes de contrôle et de régulation AVANT, PENDANT et APRÈS la réalisation de la tâche, en rapport avec la réussite ou non de la tâche.