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Résumé du colloque
Un problème récurrent en épistémologie des théories éducatives est l'incommensurabilité des modèles décrivant les processus d'apprentissage. La réponse des chercheurs à ce problème a été d'adopter, soit pour des motifs théoriques, soit pour des motifs pratiques, en marge de la recherche à l'intérieur de différentes approches, une stratégie de classement analogique ou de celles-ci permettre de se rendre comparables terme à terme. Cette communication a pour objectif de faire le point sur différentes typologies des modèles éducatifs, en décrivant deux des difficultés qu'elles posent, soit la réduction des concepts à des thèmes et la substitution de métaphores de la compétence à des normes de compétence. Cette analyse nous mènera à évaluer la pertinence de l'utilisation d'instruments rhétoriques (puisque les typologies sont des cadres analogiques permettant de comparer des structures non équivalentes) pour résoudre le dilemme de l'incommensurabilité. De là, nous discuterons de la capacité des modèles éducatifs à statuer sur leur valeur normative sans recourir à des procédés d'apposition.
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