Colloque

Pédagogies coopératives et discussions à visée philosophique

Sylvain Connac

Membre a labase

Sylvain Connac

Résumé du colloque

Depuis une dizaine d’années, la France voit se développer dans ses écoles des moments de pratiques de la philosophie avec des enfants. Même si au départ ces discussions sont apparues par l’intermédiaire des travaux de Matthew LIPMAN, précurseur en la matière, il n’empêche que la France peut justifier d’une histoire philosophique conséquente, pour preuve son enseignement dispensé en fin de parcours lycéen. Dans les classes du primaire (de 3 à 10 ans), ces moments philosophiques peuvent prendre plusieurs formes, chacune en référence à des modèles et conceptions philosophiques différents. Nous avons pu distinguer cinq approches pédagogiques. Depuis bien plus longtemps, des enseignants approfondissent la question des apprentissages par l’intermédiaire de la coopération à l’école qui fait des moments scolaires autant d’occasions pour développer authenticité des engagements, expressions libres et tâtonnements expérimentaux. C’est notamment le cas pour le mouvement Freinet. Or, interrogés sur l’introduction de la philosophie dans les classes, de nombreux militants de ces mouvements expliquent toute la caducité d’une telle tentative au regard de la richesse du milieu existant. Autrement dit, et du fait que la classe coopérative soit un espace philosophique par excellence, rien ne justifierait l’organisation de discussions formellement philosophiques. Pourtant, philosopher c’est davantage que de se poser des questions existentielles. D’après les travaux de Michel TOZZI, c’est réussir à articuler dans le discours un certain nombre d’exigences intellectuelles relatives au philosopher et pouvant conduire les apprenants à co-construire une pensée philosophique au sein d’une communauté de recherche. L’apprentissage de ces exigences ne pouvant s’inventer ni se découvrir naturellement et la réunion régulière des membres de cette communauté ne pouvant constamment s’improviser, il nous semble opportun de recourir à des formes de discussions récurrentes et régulières pour susciter auprès des enfants la pratique du philosopher. Une recherche de quatre ans nous a permis de montrer comment et dans quelles mesures des enfants inscrits dans une classe coopérative pouvaient entrer dans une démarche de pensée philosophique. Nous proposons d’en présenter les référents théoriques, les éléments méthodologiques ainsi que les principales conclusions.