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Postulats, processus d'apprentissage et interventions éducatives fondant un modèle expérientiel de formation

Richard L. Cote
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Richard L. Cote

Résumé du colloque

La démarche expérientielle considère l'apprentissage comme un processus d'intégration des dimensions cognitives, affectives et comportementales de l'expérience consciente de l'apprenant qui se manifeste par l'acquisition d'une nouvelle signification. Le processus d'apprentissage significatif a en effet plus de chances de se réaliser si la personne fait l'expérience de l'objet de l'apprentissage à travers son ressenti ou son vécu conscient (Rogers, 1959). L'expérience contribue à la transformation de la personne dans la mesure où elle n'amène pas uniquement de nouvelles connaissances, d'une façon additive, mais dans la mesure où elle permet une réorganisation des idées ou des significations psychologiques acquises des expériences passées en relation avec l'expérience actuelle d'un objet d'apprentissage. Le processus de prise de conscience relié à l'apprentissage significatif se réalise selon des étapes définies. Nous avons appliqué la taxonomie expérientielle de Steinaker et Bell (1979) pour décrire ce processus parce qu'elle fournit une opérationnalisation des étapes du processus d'intégration des dimensions cognitives, affectives et comportementales de l'apprentissage. Cette taxonomie a servi à définir des critères progressifs et cumulatifs d'apprentissage et aussi à définir des interventions et des activités éducatives favorables à l'apprentissage. Le modèle d'apprentissage significatif et d'intervention éducative qui en résulte a été validé dans des recherches à différents niveaux scolaires et champs d'activités professionnelles.

Contexte

Section :
La formation expérientielle : apprentissage et intervention éducative. Recherches et pratiques
news icon Thème du colloque :
La formation expérientielle : apprentissage et intervention éducative. Recherches et pratiques
host icon Hôte : Université Laval

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