Communication

Pourquoi évaluer des programmes de formation des enseignants à distance en ERE ?

Rita Bissoonauth

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Rita Bissoonauth

Résumé de la communication

Les problèmes environnementaux actuels sont les résultats de nos modes de production et de consommation. L'éducation relative à l'environnement (ERE) est vue comme l'une des avenues pour remédier à cette problématique (UNESCO, 1977). Dans le contexte des réformes éducatives actuelles, beaucoup de pays incluent désormais l'ERE dans leur système d'enseignement. Cependant, très peu de programmes de formation des enseignants préparent adéquatement les enseignants à atteindre les buts de l'ERE. Il importe donc que les institutions responsables de la formation des enseignants développent des programmes de formation continue pour les enseignants, favorisent l'intégration de l'ERE dans les écoles (Oulton et Scott, 1997). Le manque d'accessibilité aux dispositifs de formation est, en effet, une barrière importante pour la formation des enseignants. Certains enseignants n'ont pas le temps ou se trouvent trop éloignés des centres de formation. La formation "à distance" offre une solution intéressante à ce problème. D'après l'OCDE (1995), il n'y a pas eu d'évaluation systématique des programmes existants en ERE. Notre recension d'écrits montre qu'en sus aucune évaluation formelle de programmes de formation d'enseignants en éducation relative à l'environnement à distance n'a été rapportée. Il y a donc nécessité d'en construire un et c'est ce sur quoi nous entendons travailler. La construction de ce référentiel s'avère fort complexe car il faut considérer d'abord le champ théorique et pratique de l'évaluation de programmes et les trois champs spécifiques d'intervention concernés par cette recherche.

Contexte

Section :

Formation des maîtres

Domaine de la communication :

Formation des maîtres

Hôte : Université de Sherbrooke

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