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Pratique ou connaissance? Contribution à la grammaire contrastive didactique : le "style indirect" en allemand

Hans-Herbert S. Ränkel
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Hans-Herbert S. Ränkel

Résumé du colloque

À l'époque moderne, notamment depuis la deuxième guerre mondiale, c'est l'aspect de la communication internationale qui a primé dans la discussion des buts et méthodes de l'enseignement des langues. Sans contester le bien-fondé de cette approche il me semble nécessaire de rappeler que l'enseignement des langues a toujours eu comme fonction, principale ou secondaire, la formation intellectuelle générale ainsi qu'une prise de conscience des mécanismes et moyens d'expression de la langue maternelle. Le refus de la grammaire dans certaines méthodes modernes relègue ce but didactique à la dernière place dans l'enseignement des langues. En présentant quelques observations au sujet du système verbal allemand je voudrais parler en faveur d'une reconsidération de la grammaire à l'école, non point sous sa forme traditionnelle de règles et d'exceptions mais sous la forme de moyen d'expression fonctionnel et structuré. Un exemple pertinent et parfaitement didactisable d'une telle approche grammaticale a d'ailleurs été présenté par Christine Tessier (Annales de l'ACFAS 49, 1981). Francophones, anglophones, allophones. Problèmes rencontrés dans l'enseignement de l'allemand par le moyen de la grammaire contrastive. La grammaire contrastive a l'air d'être une méthode utile pour l'enseignement de l'allemand au niveau intermédiaire, mais malheureusement de moins en moins nos étudiants sont équipés des notions de base de la grammaire en général. Est-ce qu'il y a des alternatives ? Je discuterai quelques possibilités et j'offrirai une solution partielle: celle de faire prendre conscience aux étudiants des modèles (patterns) de la langue parlée.

Contexte

Section :
Germanistique
news icon Thème du colloque :
Germanistique
host icon Hôte : Université du Québec à Montréal

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Titre du colloque :

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