Colloque

Profession : enseignant(e) de science. Quelles compétences acquérir ?

Rodolphe Toussaint

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Rodolphe Toussaint

Résumé du colloque

La réforme de l'éducation qui a cours au Québec, au Canada et dans les pays européens, met un fort accent sur la professionnalisation du métier d'enseignement. Désormais, le futur enseignant est censé développer des compétences qui ne sont plus seulement du domaine des disciplines étudiées. Cette formation renouvelée saura-t-elle résoudre le problème constaté de « la désaffection des jeunes envers les carrières scientifiques et du manque généralisé de culture scientifique dans la population, particulièrement flagrant chez les jeunes » (Acfas, 2000, Tousignant, 1999) ? Serait-ce alors que les programmes scolaires et pré-universitaires ne développent pas suffisamment les compétences en sciences et technologie ? En formation initiale, chez des cohortes successives d'étudiants, nous avons décelé des conceptions bien arrimées « sur la nature du savoir scientifique, sur les outils intellectuels des élèves et sur l'acte d'enseigner ». Les conceptions sont situées dans des registres « réaliste », « aprioriste », « empiriste » ou « pragmatiste » (Toussaint, 1998). Nous avons donc développé un mode d'intervention sous forme d'ateliers où l'accent est mis sur la résolution de problèmes, sur l'appropriation du raisonnement qualitatif (Zimmerman, 2000; Toussaint & Lavigne, 2001) et sur la modélisation de phénomènes complexes (Toussaint, 2002, Martinand, 1994, 2002). Les résultats nous indiquent une certaine influence de notre stratégie. Cependant, chaque étudiant entretient une organisation conceptuelle particulière du phénomène complexe, basée sur une compréhension partielle des phénomènes et des concepts. Cette compréhension est héritée d'un savoir scolaire auquel se fie généralement le futur enseignant. Pour certains, ce savoir a préséance sur toute autre connaissance présentée durant la formation. D'autres, surtout au primaire, développent l'anxiété « de ne pas savoir ».