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Signifiance d'une connaissance scientifique et domaine de formation

Ahmed Zourhlal
Richard Gagnon
AZ

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Ahmed Zourhlal

Résumé du colloque

Auparavant, en formation professionnelle, il semble qu'on acceptait un flou inévitable sur les concepts scientifiques du discours technique. Condamnant cette pratique, des didacticiens préconisent une formation de nature techno-scientifique, aboutissement logique d'une double réflexion. L'une, épistémologique, conduit à considérer le savoir technique comme un style de connaissance particulier en constante évolution. L'autre, pédagogique et didactique, porte sur la relation de l'apprenant avec le savoir en question. Les deux visent le développement de l'autonomie et l'acquisition des habiletés et attitudes nécessaires à des apprentissages significatifs afin de faciliter l'adaptation de la clientèle de l'enseignement technique aux mutations technologiques. D'où toute la problématique de trouver les voies et les moyens de rendre signifiante la connaissance scientifique. Quelles seraient alors les conditions que la connaissance scientifique doit remplir afin qu'elle soit signifiante pour un apprenant en général et pour un élève de ce domaine en particulier? À la lumière de théories d'apprentissage, nous avons proposé l'hypothèse qu'il est possible de définir la signifiance d'une connaissance du point de vue de l'apprenant à partir de son mode de validation dans le cadre d'une relation avec son style d'apprentissage tel que défini par Kolb, et celui du concept de dissonance défini par Sperber et Wilson. Une méthodologie basée sur l'analyse de discours et l'identification du style d'apprentissage paraît appropriée pour vérifier cette hypothèse.

Contexte

Section :
Éducation
news icon Thème du colloque :
Éducation
host icon Hôte : Université du Québec à Montréal

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Titre du colloque :

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Thème du colloque :

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