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Trois exemples d'interactions difficiles entre l'approche par compétences et l'enseignement des mathématiques en France

Alain Kuzniak
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Alain Kuzniak

Résumé du colloque

Dans mon intervention, je souhaite évoquer la destabilisation apportée par l'introduction d'une approche par compétences dans l'enseignement des mathématiques en France. Pour cela, j'analyserai trois intégrations problématiques récentes dans différents niveaux d'enseignement : - Au primaire, l'enseignement de la résolution des problèmes avec l'idée des problèmes pour chercher qui a débouché sur des activités vides de contenu mathématique. - Au collège, la question du socle et des connaissances minimales qui vient renforcer un enseignement de plus en plus basé sur des micro-taches. - Au lycée, j'envisagerai les heurs et malheurs de la démarche expérimentale en mathématiques. Toutes ces approches lancées sans préparation par l'institution suscitent tâtonnements, hésitations et incompréhensions d'abord bien sûr chez les tenants de la tradition transmissive des savoirs, mais aussi dans les courants rénovateurs français. Ces derniers développaient des activités pour construire des savoirs mathématiques qu'ils n'identifient plus dans l'approche par compétences. Ainsi, c'est profondément l'épistémologie du travail des professeurs de mathématiques français qui se trouve interrogée sans qu'ils puissent s'appuyer sur une tradition nationale tant au niveau de la modélisation que de interdisciplinarité.

Contexte

Section :
L’enseignement et l’apprentissage des sciences et technologies et des mathématiques dans le cadre de la réforme par compétences : 10 ans après!
news icon Thème du colloque :
L’enseignement et l’apprentissage des sciences et technologies et des mathématiques dans le cadre de la réforme par compétences : 10 ans après!
host icon Hôte : Université de Sherbrooke, Université Bishop’s

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Titre du colloque :

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